翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于科學(xué)動物觀察的實踐探究

楊雪

[摘要]當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融入小學(xué)科學(xué)實驗課課程日漸被認可。教學(xué)中采用知識檢測、對照實驗法來評價、分析該模式在小學(xué)科學(xué)動物觀察實驗課中的應(yīng)用效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實拉近師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;動物觀察活動

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0080-02

[基金項目]南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)科學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的評價策略研究”（ 20178078）的研究成果。

《蝸牛（一）》出自小學(xué)科學(xué)教科版三年級上冊“動物”單元第二課，通過前課《尋訪小動物》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校花園草叢中發(fā)現(xiàn)蝸牛，當(dāng)他們情不自禁、興致勃勃地觀察并開始提出各種各樣的問題的時候，我們的蝸牛觀察活動也正式開始了。

一、課前準(zhǔn)備

1.選定研究對象

研究對象為我校三年級運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)的三（2）班（共計59人，為A組），同時選取同一教師授課的三（1）班作為對照組（共計60人，為B組）。對B組實施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識要點，并進行操作演示，學(xué)生的觀察記錄在課堂上獨立完成。

2.確定教學(xué)設(shè)計

確定本課教學(xué)重點——蝸牛外形、運動、應(yīng)激反應(yīng)等方面的觀察活動;難點——學(xué)生觀察過程中實事求是的觀察態(tài)度及對觀察到的信息的加工整理。本課四維目標(biāo)如表1：

3.制作課前學(xué)習(xí)微課

針對《蝸牛（一）》一課的特點，教師以第一人稱制作微課視頻，并將其與自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡（圖1）發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生使用智能手機、平板等移動終端隨時隨地的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、教學(xué)過程

課堂教學(xué)流程如表2所示：

三、教學(xué)結(jié)果

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線（The Ebbinghaus Forgetting Curve），制定了《蝸牛（一）》知識測試題（圖4）于第6天、第21天分別對A、B兩組學(xué)生進行中測和后測，A組前測數(shù)據(jù)來源于課前學(xué)生自主探究任務(wù)卡，通過對比A、B兩組來驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。

結(jié)果如表3所示，A組學(xué)生在三次檢測中題全對的比例整體呈上升趨勢，前測為學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生不能完全理解知識點，全對學(xué)生人數(shù)僅占總數(shù)44.8%。經(jīng)過教師課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，A組中測題全對學(xué)生比例為65.5%，遠高于B組中測全對學(xué)生比例45.0%，可見經(jīng)過微課自主學(xué)習(xí)后，孩子們對課堂知識點的理解能、接受力增強。經(jīng)過21天后再次檢測，A組全對學(xué)生比例為75 .4%，對照B組為63.7%，可知經(jīng)過后續(xù)學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生對本課知識點才能把握更牢靠，理解更透徹。

四、結(jié)論與展望

荷特比斯（Hurtubise）等人認為，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。本課以蝸牛為第一人稱來制作《蝸牛（一）》自主學(xué)習(xí)微課。設(shè)計之初考慮到科學(xué)課程基本理念是保護學(xué)生的好奇心和求知欲，就不直接將課堂講授過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)，而選用蝸牛為第一人稱，配上詼諧、可愛的語言吸引學(xué)生，引起學(xué)生與生俱來的喜愛動物之情。自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡結(jié)果分析，A組學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，獲得較好的預(yù)習(xí)效果，提高教學(xué)有效性。本課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，還可應(yīng)用于植物、天氣等短期、長期觀察活動教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有極高自主學(xué)習(xí)能力，整個教學(xué)過程需要學(xué)生高度的自主參與，否則難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，一些教師制作微課，在設(shè)計之初并沒有考慮如何有效支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)，僅將教學(xué)任務(wù)在時空上進行互換，這樣形式上的“翻轉(zhuǎn)”，對于教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法未能產(chǎn)生真正意義上的變革，這是我們發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂成為校本課程亟須思考的問題。

（責(zé)編 韋淑紅）