國內語文慕課開發現狀分析及對策研究

摘要：慕課作為一種不同于傳統課程的新型網絡課程，為各領域課程的開發提供了豐富而優質的教育資源。通過概述慕課的興起，分析慕課在國內外發展的現狀，以語文課堂中慕課的開發利用為切入點，探討目前國內語文慕課開發存在的問題，以及解決這些問題的對策，以期將慕課教育的優勢在語文課堂教學中充分發揮。

關鍵詞：慕課;語文教學;問題

一、慕課的興起及發展態勢

慕課，即MOOC（Massive Open Online Course），意為大規模開放在線課程。它是現代科學技術與高等教育實踐的一次結合，給傳統的課堂教育帶來巨大沖擊，推動了優質教育資源的開放和共享。慕課模式起源于傳統網絡課程，具有傳統網絡課程的基本特征，但又獨具特色。慕課作為新興的網絡課程，其主要特征為開放性、互動性和靈活性。隨著慕課廣泛運用于課堂教學，如何在語文課堂教學中發揮其優勢，并實現語文教學由傳統課堂向網絡課堂的轉型成為學界一大關注點。

國內的慕課與國外的慕課相比起步稍晚。從總體上來看，我國慕課雖然起步較晚，但是各個領域都在開發和利用慕課這一網絡平臺，為我國線上課程的開發提供了堅實的基礎。

二、我國語文慕課開發存在的問題

隨著慕課進入到語文課堂中，越來越多的語文教師對慕課有了更多地了解，但由于缺乏經驗，教師在語文慕課的開發利用上存在一定的誤區，這引起了學者的廣泛關注。

（一）語文教師參與積極性減弱

慕課走進語文課堂之初，學生出于極強的好奇心，對語文課堂持有很高的期望值，這促使語文教師的教學熱情高漲，精心設計每節語文課，依據對課文的分析和對學生學情的把握，將教學每一環節的預設和生成進行精細地分析。教師準備好教學設計后，又開始借助多媒體技術和設備進行視頻的拍攝。教師會站在學生的角度思考其希望通過慕課學習到哪些知識，學生會對哪部分的知識感興趣。錄完視頻課，教師需要對學生在聽課中的各種疑問進行解答，最后還要對學生的線上習題作業進行修改評閱。整個過程會花費語文教師很多時間和精力。一節完整的語文慕課會比平常的一節語文課多耗費幾倍的時間和精力，長此以往，教師對語文慕課的激情會減弱。

以某中學教師教學朱自清《背影》一文為例，教師認為這篇經典作品在語文教育界對它的解讀數不勝數，完全不用浪費自己的時間去錄制一節慕課，并且認為自己的教學水平不及網上的名師們，所以就給學生搜集了大量網絡資源，結果出現的狀況是學生通過網絡課程確實學完了這篇課文，但學生并沒有和語文教師針對這篇課文中傳達出來的濃濃父愛產生任何的情感交流，本是一堂能讓課堂氛圍呈現濃濃父愛的情感教育課卻變成了一節學生和教師脫節分離的語文閱讀課，這樣的教學效果不符合中學語文課堂教學的理念。

（二）慕課運作模式單一，課程共享度低

慕課在我國的發展起步晚，技術開發上與國外相比較為落后，基本都是對國外早期慕課的形式進行模仿，并沒有結合我國國情和學情進行新型慕課運作模式的開發，這就導致了我國慕課呈現出“課程運作模式單一”的現象，這與我們網絡操作技術有限也有很大的關系。

經調查發現：在中國精品課程網上提供的課程網址有11.28%是打不開的，在能打開的網址中有一些需要評審平臺提供的用戶名和密碼才能訪問，還有一些重要資源信息只有在校內IP范圍內才能訪問。這給使用者帶來了諸多不便，同時也大大降低了開放課程資源的可獲得性和可利用率。究其原因，大多網絡課程的建設者可能考慮到申請的項目基金不足以滿足持續的技術支持和管理。但是有研究者認為，導致優質資源共享程度低的最根本的原因在于網絡精品課程建設者的開放共享意識淡薄，其大都只愿意服務于本校學生。這種現象以語文慕課的推廣最為典型，每個中學都有語文教學的優秀課堂教學實錄，許多學校都會把這些公開課放在學校的內網上，讓本校師生共同學習，間接地和外校終止了交流，這導致各個學校的優質資源并沒有得到充分的利用，師生的眼界不開闊。假使各學校可以將本校優質語文課程資源放在慕課的大平臺上，讓各個地方的學生進行學習，這不僅可以提高學生的知識儲備、開闊學生的眼界，在很大程度上還可以促進文化的傳播和交流，這才是語文課的終極目標。

（三）課程內容設計不豐富，課程資源重復現象嚴重

從許多慕課平臺后臺數據可以發現，目前語文慕課的注冊者數量不少，但是能夠完成每節課程學習的人數不多。后臺顯示多數學習者是將慕課的導學和第一節看了之后就不再跟進學習，這說明這門課程對其沒有價值或者激發不了其繼續學習的興趣，這促使語文教師反思自己的課程教學設計。通過走訪幾所中學的語文教師，筆者發現他們線下的課程設計做得很好，但是卻無法用慕課平臺展示出來，一些生動的配音和動畫效果由于技術限制無法很好地呈現，學生只能聽教師講純粹的理論的知識，降低了學生的學習積極性。

由于課程教學設計內容不豐富，導致很多語文教師對網絡上其他名師進行教學模仿，致使學生看到的慕課都是大同小異。同時，教學資源的重復利用加劇了教師教學設計的依賴心理，教師不愿進行語文校本和地方特色課程資源的開發，這讓整個語文慕課學習的資源進入了循環使用，在許多相似的慕課資源中，學生不知道該選擇哪個進行學習，大大地降低了學生對語文課的學習積極性。

三、打造高效語文慕課課堂的對策與措施

（一）加強師生互動，優化語文教學設計

語文教學是由“教師的教”和“學生的學”組成的雙向語文交流活動，在慕課這樣的新型語文學習模式下，“教師的教”和“學生的學”不應該脫離，而是需要更加緊密地聯系在一起。學校可以通過引進投資，提高本校的網絡課程開發技術，使得慕課內部功能逐步完善，讓學生和教師更好地實現線上的交流和互動。

實現師生交流互動，拉動學生的學習內驅力，激發其好奇心，需要教師有一個豐富而優質的語文教學設計。相對于優質的語文學習資源展示，豐富的語文學習活動設計對促進學生的學習更為有效。黃榮懷教授曾指出 ：“在數字化學習里學習管理系統（LMS）具有從學習資源管理向學習活動管理變革的趨勢。”這就說明無論多么豐富的學習資源都需要學習主體的參與才能實現資源的有效利用。因此，語文教師在進行語文教學活動設計時一定要站在學生的角度，以學生為主體去設計教學活動，才能使慕課實現預期的教學目標和得到預期的教學效果。

（二）進行慕課培訓，提高教師參與積極性

慕課的推廣離不開教師的精心準備和學生的主動參與，更離不開政府和學校的大力支持。要實現語文慕課的推廣，學生的參與需要教師來激發，而教師參與的積極性則需要政府和學校給與保證。因此，在進行語文慕課開發之前，政府應該給與經費支持，學校應該提供大量的培訓機會，為語文教師進行慕課的研發和利用。

各個學校之間或者同一學校的相關學科教師可以組建慕課制作團隊，共同開發課程進行觀摩學習。比如，教學《林黛玉進賈府》時，教師們可以交流自己在教學這篇文章的經驗，通過大家的合作，最后制作出關于《紅樓夢》教學的校本明星課程。這樣的形式不僅促進了慕課資源的開發，更重要的是調動了教師參與的積極性。在閱讀教學、寫作教學中，尤其在一些綜合學習中，集思廣益，將各個學校的綜合學習活動匯總在一起，形成一套完整的語文綜合學習活動慕課，對語文教學有很大的幫助。

（三）建立跨校聯盟，及時更新特色語文課程

中學語文的名師課堂不應該僅僅局限在本校，應該把精品課程進行推廣。同地區的中學可以結成聯盟，結合自己學校的具體情況和自身優勢，承擔語文課程中某一板塊的課程開發，把閱讀、寫作、口語交際等各個板塊的學習資源進行最優組合。結成聯盟的學校中的優秀師資可以保證語文課程資源的質量，同時，也能有效避免資源重復建設及大量的人力、物力的浪費，從而促進各個學校的校本課程開發。每個學校主攻一個板塊，大大縮短了課程開發的時間，教師可以在更短的時間里開發出更多優質的語文特色課程，為學生提供高質量的語文學習資源，提高學生學習語文的興趣，同時幫助學生拓寬了語文視野。

我國的慕課教育擁有龐大的潛在學習者，因此，在慕課開發中發現存在的問題，找到相應的解決對策，對語文慕課在我國的長遠發展有著很大的意義。

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作者簡介：趙玲（1997—），女，華南師范大學碩士研究生在讀，主研方向為語文學科教學。