小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究

摘 要：在當前環境下，小學班主任在開展管理工作的過程中，必須著重關注如何與學生構建起和諧的關系，因為只有師生之間和諧相處，班級管理才能更加有效。文章針對小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建進行研究與分析，探討小學班主任如何與學生建立和諧關系。

關鍵詞：小學教學;班主任管理;和諧關系

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.083

作為小學班主任，在進行教學管理的過程當中，對于小學生的身心發展特點、智力水平等應當有一個深刻的認知，并與學生積極構建和諧師生關系。

一、小學班主任管理過程中存在的不足

（一）班主任與學生缺乏學習交流

小學生年齡較小，因而在許多方面都不成熟。在學生遇到有疑慮的問題時，一般會主動向班主任請教。這些問題通常來說都與學習沒有太大的關聯，往往是生活中一些比較瑣碎的事情。在這種情況下，由于班主任工作量較大，需要處理的事情非常多，有些班主任對于小學生一直進行提問會產生厭倦心理，從而無視學生的問題，無法讓學生感覺到來自班主任的關懷與熱心。這樣慢慢就會導致學生與班主任之間的交流逐漸減少，尤其是學習上的交流。由于年齡小，小學生犯錯是在所難免的。有些小學生在解答問題時可能會出現失誤的情況，或者在學校與學生、教師之間的相處出現問題。在這些情況下，許多班主任對于學生的錯誤行為不是進行及時的糾正，而是十分嚴厲地對學生進行批評，這會使學生對教師，尤其是班主任充滿恐懼感。長此以往，班主任與學生之間就會出現缺乏交流的情況，時間越久，師生關系越緊張，不利于師生關系的構建。

（二）班級管理機制不健全

調查顯示，小學的班主任在開展工作時，更加傾向于將自己置于一個主導的位置之上，對于班級中的任何事務，都以自己為核心，與學生的關系往往是命令與被命令的關系。對于班主任所發號的施令，學生只能被動聽從，從而導致班主任和學生之間存在著情感交流缺失的問題。班主任與學生之間并不是處于平等的地位之上。這主要是由于班級的管理機制不夠健全導致的。在班主任對班級的一切事務進行核心管理的同時，班主任對于學生的管理工作常常事事親力親為，對班級里面的一切事務大包大攬，對于學生的自主管理能力缺乏有意識的培養，忽視了學生能力的長足發展。長此以往，班級中無法有效建立起完整的管理機制，從而出現學生對于班主任過分依賴的狀況。班級中出現任何情況學生都會去找班主任解決，而不是試圖通過自己的努力去解決具體問題，這將會對學生綜合能力的發展產生非常大的阻礙。

（三）班主任管理學生有些單一

在當前階段，小學教育仍然以應試教育為主，從而出現許多小學班主任對于學生的學習成績過分關注的情況。班級中的一切事務都圍繞著提升學生的學習成績展開，而很少有班主任對于學生的身心發展進行關注和培養。這就導致班主任對學生的管理出現過分單一的情況。通常情況下，班主任對于學習比較好的學生非常關注，在學習上與生活上都比較關心，但是對于那些學習成績不太好的學生，則持一種非常冷漠的態度，對其學習是進步還是退步并不是非常關心。這在很大程度上對于學生的身心健康發展起到了嚴重的阻礙作用，并且疏遠了學生與班主任之間的關系。對于很多班主任來說，并沒有意識到自己的責任。在進行教學的過程當中，班主任只是根據學校的安排按部就班地開展工作，并沒有展現出對這份工作強烈的情感，在開展工作時也不夠盡心與投入。小學生一般來說非常調皮，這也導致班主任工作存在著非常大的難度。班主任的管理工作內容比較繁雜，為了能夠準時完成工作任務，班主任往往疲于應付，也就沒有充足的時間進行管理工作的創新。當然，在管理過程中，也存在著部分班主任責任心不夠強的狀況，無法讓學生感受到來自班主任的關注，從而影響班主任與學生之間的關系。

二、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

（一）構建全新師生觀

小學生正處于思想構建階段，在這個階段里，班主任是學生獨一無二的影響力最為深刻的啟蒙教師，班主任對于學生的教導會對學生日后的課程學習具有非常重要的影響，不僅會影響學生對于學習的態度，對于生活的態度，還會影響學生的情感與價值觀。因而，班主任在進行管理的過程當中，應該努力與學生構建起一種和諧而美好的關系，能夠讓學生信任班主任，喜歡班主任，從而對學生產生深遠的影響。這就要求小學的班主任能夠主動去探索一種全新的教師觀，擺正教師在教學中的位置，并且能夠認識到自己和學生的正確關系，在進行問題的分析與解決時，要學會站在學生的立場以及視角上。尤其是在解決人際交往過程中出現的問題時，更要注重對于學生立場的把握。只有這樣，才能夠提升班主任管理工作的質量，有效率解決師生矛盾。

小學的班主任在對學生開展管理工作的時候，需要對于管理的度進行合適的把握，能夠做到在學生應該放松的時候，比如剛剛考完試，就讓學生盡情地充分地放松，而在需要學生認真對待問題的時候，對學生進行嚴格要求，絕對不能讓他們松懈。對于學生的管理來說，教師也可以在班級當中構建一個學生自主管理模式。在這個模式之下，鼓勵學生積極參與管理工作，從而讓學生能夠在班級事務管理當中占據主體地位，進而使學生的實踐能力以及人際交往能力得到促進與加強，進而有利于學生綜合能力的發展。

在班級當中，應當定制一份班級管理手冊。班級管理手冊的制訂并不是簡單地由班主任對管理的規章制度進行制定，而是班主任鼓勵與指導學生積極發表自己的想法，班級成員共同來制定管理的規章制度。并且班級的管理事務并不是由教師一人管理，而是由學生輪流管理，讓每一個學生都能夠體驗作為管理者應負的責任。在學生都進行體驗之后，教師可以讓學生暢所欲言，對自己的工作經驗進行分享。通過這些形式，學生與班主任之間的關系不斷拉近，班級管理工作的開展形式也能夠得到創新。通過這些教育活動，班主任在班級當中能夠構建一個全新的師生觀，從而能夠幫助教師與學生進行良好的溝通，有利于凸顯教學中學生的主體地位。這也會在很大程度上提高學生的綜合學習能力。

（二）加大師生之間學習交流力度

對于小學生來說，其最大的特點就是年齡問題。小學生年齡較小，因而對于各種各樣的事物都沒有非常強的認知能力，對于事物的認知能力也很有限，這就對班主任的管理工作提出了非常大的挑戰。作為一名班主任，在開展班級管理工作的時候，必須要站在學生的視角去看待問題，這樣才能在師生之間架起一座溝通的橋梁，從而促進師生之間的學習與溝通，為學生的健康成長奠定扎實的基礎。在班主任進行學生管理工作的時候，最為關鍵的一點就是與學生進行深入的溝通。教師要做到深入到學生群體之中，這樣才能夠與學生進行深度交流。想要達到這種交流溝通效果，要求班主任將學生看成自己的孩子，放低姿態，充分利用一切可以利用的時間，心平氣和地與學生進行溝通與交流。班主任要對學生的現狀以及學習的各種想法進行充分的了解，對在與學生談話的過程當中發現的問題進行深入的挖掘，并且制訂相應的解決方案。在和學生交流的時候，班主任要充分發揮自己的專業能力，調動自己的知識積累，對學生的不良行為習慣進行糾正，并能夠成為學生現實中的榜樣，在潛移默化中影響學生。小學生普遍具有模仿能力強的特點，因而班主任在進行班級管理工作時應當時刻保持謹慎，對每一個環節都要注意。如果班主任在管理工作中某一環節出現漏洞，很可能會不可避免地對學生的學習生活造成影響。在開展班級管理工作時，班主任對于自身的語言要多加重視，要在日常的教學過程當中多使用激勵性語言。對于情緒比較低落，或者心理比較敏感的學生，不要采用嚴厲的批評性語言，這樣不利于新型師生關系的構建。

（三）注重愛的教育

對于年齡比較小的小學生來說，愛是最好的教育方式。在指導學生學習的時候，班主任充當的就應當是父母的角色。班主任在進行管理工作的過程當中，對于學生應當有一個真誠的態度，給學生細致入微的照顧與關懷，這樣才能讓學生體會到愛的教育。班主任在開展日常工作時，必須要對學生的學習情況與情緒變化進行細致的觀察，同時，也應當從學生的實際出發對學生進行關愛與關懷。每個班級都會存在學習成績不夠優秀的學生，對于這一類學生，班主任應當將其當作重點幫助對象，不遺余力地為他們排憂解難。對于班級當中喜歡嬉鬧的男孩子，班主任應當與家長及時溝通交流，了解其成長環境。例如，班級中的某位學生比較喜歡和別人打鬧，有時甚至因為幾句話不和就會動起手來，并且對班干部的管理不服從不聽從。班主任在得知此事之后，不能僅僅對其進行批評教育，而應反其道而行之，先對其進行適當的關懷，了解其家庭環境是否存在問題，家長對其關注是不是存在缺失的狀況。對于這一類學生，班主任要多與其溝通交流，盡可能多地帶領學生參加實踐活動，在具體的活動中，增進學生與學生之間、教師與學生之間的情感交流。作為班主任，只有對學生投入全部的感情，學生才能感受到教師對自己的愛，才會正視自己的錯誤并加以改正。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。

三、結語

在進行管理的過程當中，小學的班主任需要著重注意與學生和諧關系的構建，因為這對于學生的學習與生活有非常重要的影響。班主任在工作的過程當中要及時總結經驗教訓，對于不足之處及時改正，加強與學生的情感交流，為構建師生關系奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]仇曉磊.探析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（9）.

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作者簡介：謝新生（1978.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：班級管理。