基于深度學習的小學語文閱讀教學

孫悅

摘 ? ?要： 閱讀教學是小學語文教學中的關鍵環節和重要組成部分，深度學習是指向學生核心素養的學習。教師要立足深度學習的內涵和特征，采取一系列的教學策略和方法，促進學生由淺層閱讀到深度閱讀，促進學生深度學習能力的提高。

關鍵詞： 深度學習 ? ?小學語文閱讀 ? ?教學策略

一、深度學習的內涵

深度學習的研究在機器學習和教育這兩個領域一直不斷發展。深度學習這一概念最早出現在人工智能領域多層神經網絡機器學習的研究中。在機器學習中，深度學習被定義為“一系列試圖使用多重非線性變換對數據進行多層抽象的算法”[1]（1-127）[2]（1978-1828）。在教育領域，二十世紀五十年代中期，瑞典學者Ference Marton和Roger Saljo開展了一系列對學習過程的實驗研究，并在1976年發表了《學習的本質區別：結果和過程》，根據學習者的學習過程和策略的差異，發現存在兩種層次的學習，稱之為深層加工和淺層加工，對應于學習者關注學習材料的不同方面。淺層加工注重學習材料本身，采用死記硬背的學習策略。深層加工注重學習內容的本質及原理，嘗試理解，并首次提出和闡釋深度學習和淺層學習兩個概念[3]。由此可以看出教育領域和機器學習領域的深度學習是兩個不同的概念，本文探討的是教育領域中的概念。

隨著學者對深度學習研究的不斷深入，對其概念的界定出現了“方式說”“目的說”“結果說”“過程說”，吳永軍根據對深度學習本質的剖析，提出深度學習：在特定的社會文化情境中，學習者在與他人互動及環境互動中，關注知識之間的有機聯系，最終能夠遷移并解決實際生活問題的意義生成的過程[4]（51-58+36）。……