地方高校公共選修課教學有效性的調查與思考

郭瑾莉

摘 ? ?要： 地方高校一些大學生對公共選修課“選而不修”，影響公共選修課教育功能的發揮。本文依據有效教學理論，對公共選修課的教學有效性進行問卷調查和因素分析，并提出有針對性的改進措施。

關鍵詞： 地方高校 ? ?公共選修 ? ?教學有效性

公共選修課是我國高校實施通識教育的重要途徑。然而，一些學生對公共選修課“選而不修”，已影響公共選修課教育功能的發揮，是需要深入分析和認真解決的重要問題。為此，華北水利水電大學依據有效教學理論，對公共選修課的教學有效性進行了問卷調查、因素分析，并有針對性地采取了改進措施。

有效教學理論產生于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，研究的核心問題是“什么樣的教學是有效的”。國內對有效教學的定義并不統一。本文認為，有效教學就是教師在先進的教學理念指導下，合理統籌各種教學要素，選擇和運用適合的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面不斷進步與發展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動[1]（38）。指高校教師最大限度地達到了預期教學效果的課堂教學。有效教學既是高校教師教學追求的目標，又是確保教學質量的前提[2]。

一、公共選修課教學有效性評價的原則

（一）發展性原則。

有效教學評價的終極價值是學生的全面發展，而不是教師是否完成了教學任務或超額完成了教學任務。學生是否在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面獲得了持續的進步與發展，以及社會、個人的教育需求是否得到了滿足，才是判斷教學有效性高低的根本依據。

（二）主體性原則。

有效教學雖然是一個師生互動和共同成長的過程，但在教學有效性評價中，應讓學生成為評價的主體。要不斷地“去中心化”，從“我感”轉向“他感”，不能完全以成人的角度解讀學生和教師在課堂上的行為表現，因為學生“是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”[3]（91）。

（三）過程性原則。

一般來說，有效性主要指教學活動的結果與預期教學目標是否吻合及吻合程度。但是，效果不僅表現在教學的最終結果上面，有效教學的評價不能僅僅注重結果的有效性而忽略過程的有效性。對教學過程的評價一般應包括教學方法、教學組織、教學表達、教學態度等方面。

（四）靈活性原則。

學生的發展不能簡單地用分數衡量，教學效果的評價不能單純地進行定量分析，還要根據實際情況，運用多種方法進行測定，實現定量分析和定性分析相結合，過程性評價和終結性評價相結合，以便更全面地反映教學情況。

二、公共選修課教學有效性問卷設計

依據發展性、主體性、過程性和靈活性的原則編制《公共選修課教學有效性問卷（學生用）》。該問卷以學生的個人感受和體會為基礎，著重從學生學習體驗的角度評價課堂教學的有效性。

問卷共有20個題目，從6個方面測定公共選修課的教學有效性。分別是：教學內容、教學方法、教學組織、教學表達、教學態度和教學效果。問卷中的每個陳述都是針對教師行為的正面評價，采用5級量表，測定該行為出現的頻率，分別是“從來沒有”“很少”“有時”“經常”“總是”，對應的分值分別是：1分、2分、3分、4分和5分。

三、公共選修課教學有效性調查數據分析

問卷調查對象以大學一年級和二年級學生為主，共發放問卷400份，收回有效問卷383份，回收率95.7%。

（一）總體情況。

調查數據顯示，公共選修課教學有效性20個指標的平均得分為3.98，距離5分“總是有效”還有很大距離。

在測定的六個維度中，得分最高的兩個維度是教學態度和教學表達，分別為4.19和4.18（參見表1）。表明公共選修課教師教學比較認真、敬業，對知識的講解比較清楚，這兩點對公共選修課教學有效性的貢獻最明顯，同時印證了費爾德孟在1976年關于大學有效性教學特征的研究結論——引起并激發學生的學習興趣和講授清晰視為有效教學的兩個最重要標準[4]（40）。

得分最低的兩個維度則是教學方法和教學效果，得分僅為3.69和3.78，低于公共選修課教學有效性的平均得分3.98（參見表1）。其中，教學方法得分最低，說明教師教學方法單一、落后的狀況是影響公共選修課教學有效性最突出的因素。教學效果，這一反映教學有效性最本質的指標，得分也偏低。不難看出，學生們對教學結果的滿意度低于對教學過程的滿意度。公共選修課盡管在過程上有比較好的有效性，但實際對學生知識、能力、情感的促進，尚不能滿足學生的預期和要求。

（二）分項指標情況。

1.得分最低和最高的三項指標。

表2中的三項指標是公共選修課教學中最為薄弱的環節。其中，“關注學生個體差異，能夠因材施教”這一項得分最低，同時公共選修課教師重知識傳授、輕能力培養的問題比較突出。課堂上師生互動較少，主要采用教師為中心的教學模式。

從表3中可以看到，學生對公共選修課教師為人師表、教學態度、教學基本功等教學指標的評價最好。

2.教學內容。

從表4可以看到，公共選修課教學內容的平均得分超過教學有效性總體平均分3.98，教學內容比較豐富、知識比較系統，能介紹較為前沿的知識，但在“理論與實踐結合緊密，教學不脫離實際”一項上得分明顯偏低。

3.教學方法。

從表5可以看到，教學方法的得分低于教學有效性總體平均分3.98。除了多媒體教學在公共選修課教學中效果比較好之外，其余三個指標評價分數都偏低。不難看出，公共選修課教師教學方法單一，對學生激勵不夠，重視知識教育，忽視能力培養，對學生個性差異關注少，不能因材施教。

4.教學組織。

從表6可以看到，公共選修課教學中，大多教師的教學基本功比較好，能做到課堂連貫、過度自然，教學秩序良好，但在“教師重視與學生的課堂交流和互動，對學生的課堂表現和意見建議反應及時”一項上得分較低。說明公共選修課教學仍采用以教師為中心的教學模式，學生主體地位體現不夠，以被動學習為主。

5.教學表達。

從表7可以看到，公共選修課教師在教學表達的三個指標上表現都比較好，但相比較而言，“板書布局合理，字跡工整清晰，便于學生記憶”這一項得分稍微低一些，說明一些教師依賴多媒體教學，對黑板板書有所忽視，甚至不再板書，對學生知識學習產生不利影響。

6.教學態度。

從表8可以看到，公共選修課教師比較有責任心、教學敬業，但在“能夠不斷了解學生需求，真正尊重學生、善待學生、關心學生”上做得相對不足，不能以學生為中心實施有效的教學。

7.教學效果。

從表9可以看到，教學效果的三項指標普遍得分偏低。相比較而言，“通過學習，我掌握了該課程的基本概念、基本原理和基本理論”一項得分相對稍高，說明公共選修課在知識教育上比較有效，但在激發學生學習興趣、鍛煉學生各種能力方面明顯不足。

（三）調查結論。

從調查數據來看，公共選修課對學生的全面發展起到了積極作用，特別是在基本概念、基本原理等知識層面的掌握上有較為明顯的效果。但是，公共選修課教學基本沿用以往的“以教師為中心”的教學模式，沒有充分發揮學生主體作用，理論聯系實際不夠，教學方法比較單一、落后，不能有效激勵學生參與教學，忽視學生個體差異，幾乎不能因材施教，導致公共選修課在提高學生能力、激發學生興趣、培養情感態度和價值觀等更深層面上有效性偏低，這是影響公共選修課整體教學有效性的關鍵因素，需要有針對性地予以改進。

四、提高公共選修課教學有效性的建議

（一）強化教學模式創新，實施以“學生為中心”的課堂教學革命。

提高公共選修課教學有效性，必須改變以往的“以教師為中心”的教學模式，實行以“學生為中心”的教學新模式。要推動以學生為中心的課堂教學革命，引導廣大教師圍繞學生志趣和特點，不斷更新教學理念、優化教學內容、創新教學模式、改革評價模式，探索開展小班化教學、線上線下混合式教學、科研教學相融合等，著力提高學生自我管理、自主學習能力，建設教師團隊化、教學多樣化、考核過程化、資源信息化和前沿知識課堂化的新型課堂，形成一批特色突出、質量優秀、學生認可的公共選修“金課”。

（二）規范課程管理，豐富課程資源，優化課程結構。

采取一系列措施嚴格公共選修課課程管理。加強制度建設，對公共選修課課程設置、任課教師資格、申報程序、課程考核等方面進行規范管理，堅決杜絕開設隨意、上課“三無”（無大綱、無教材、無教案）、考核隨意等現象的發生;豐富課程門類、增加開課數量，盡力在哲學與倫理、藝術與審美、歷史與文化、健康與發展、創業與就業、管理經濟與法律、工程規范與論文寫作、環境科技與社會等多個領域有較為充足的開課量;積極開辟第二課堂，可適當增設專題類選修課，例如科學文化大講堂等，圍繞形式與政策、科學前沿、中國文化、身心成長等主題，以專題講座的形式對常規公共選修課程進行拓展和補充;充分利用現代化的慕課平臺，選擇優質在線開放課程資源，進一步拓寬學生選修范圍。

（三）加大師資建設力度，提高公共選修課教師教學技能。

增強教師教學本領，是使課堂變得生動有趣、提高教學有效性的根本。公共選修課教師隊伍以青年教師為主，教學經驗相對不足，加上長期以來高校存在的“重科研，輕教學”傾向的影響，教師在公共選修課教學上的投入普遍不足。應該健全激勵機制，引導特聘教授、學術帶頭人、教學名師等高層次人才為本科生開設形式多樣的公共選修課，著力建設一批名家名課。要強化青年教師的培養培訓，形成包括崗前培訓、在崗培訓、停課再培訓等制度在內的較為健全的培訓體系;實行“理論課程主講準入制度”和教師退出制度，推行青年教師導師制度，組織開展教學沙龍、教學研討、教學示范、教學觀摩、教學會診等多樣化的學習交流活動，全方位幫助青年教師磨煉技藝、提高教學水平。

參考文獻：

[1]李森等.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[2]曹霞，姚利民等.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].高教探索，2012（2）.

[3]盧梭.愛彌兒——論教育（上卷）[M].北京：商務印書館，1983.

[4]李森等.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

資助項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐2019年重點項目（編號：2019SJGLX089）;河南省高等教育教學改革研究與實踐2017年重點項目（編號：2017SJGLX062）;河南省教育科學“十三五”規劃項目（編號：【2019】-JKGHYB-0072）;河南省教育科學規劃2020年重大招標課題（編號：〔2020〕-JKGHZDZB-01）。