例談“泡泡”提示語(yǔ)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

匡彩云

[摘 要]“泡泡”提示語(yǔ)是統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的表現(xiàn)形式之一，它有著提示、歸納、探究、填補(bǔ)等功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠充分發(fā)掘“泡泡”的功能，鼓勵(lì)學(xué)生自制“泡泡”提示語(yǔ)，并合理運(yùn)用“泡泡”指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮“泡泡”的價(jià)值，把語(yǔ)文要素目標(biāo)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]“泡泡”提示語(yǔ);開(kāi)發(fā);運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0070-02

統(tǒng)編教材首次提出了“語(yǔ)文要素”的概念。“泡泡”提示語(yǔ)就是語(yǔ)文要素常用的表現(xiàn)形式之一，它有時(shí)隱于文中，有時(shí)藏于文末，有時(shí)見(jiàn)于課后習(xí)題中，有時(shí)還分布于口語(yǔ)交際、習(xí)作和“語(yǔ)文園地”之間。同一類(lèi)別的“泡泡”提示語(yǔ)根據(jù)年段目標(biāo)的不同，閱讀要求指向也有所差別，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的梯度性。那么，教師如何運(yùn)用“泡泡”提示語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀呢？

一、“泡泡”提示語(yǔ)的開(kāi)發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)“泡泡”提示語(yǔ)有了一定的了解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照著教材中的“泡泡”例子，學(xué)寫(xiě)“泡泡”，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（一）在文章開(kāi)頭處自制“泡泡”

當(dāng)“泡泡”提示語(yǔ)出現(xiàn)在題目旁邊或者第一自然段旁邊的時(shí)候，大都有著引發(fā)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的作用。以二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課為例，第一句話(huà)旁邊的“泡泡”內(nèi)容為：“聯(lián)系上下文，我知道了‘泛濫的意思。”在學(xué)生對(duì)這樣的“泡泡”形式有了一定了解之后，在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生仿照《大禹治水》一課中“泡泡”的形式試著自己制作“泡泡”。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生以“泡泡”的形式寫(xiě)道：“聯(lián)系上下文，我知道了‘狐假虎威的意思。”這樣教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）在文章中間處自制“泡泡”

統(tǒng)編教材會(huì)在課文中間出現(xiàn)“泡泡”提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)的內(nèi)容大都與品讀、解析課文有著密切的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照著文本的樣式仿寫(xiě)“泡泡”，為學(xué)生的閱讀提供路徑規(guī)劃。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，在第二自然段旁邊的“泡泡”中提示：“‘挨挨擠擠‘冒用得真好！”依照著這樣的閱讀樣式，教師可以讓學(xué)生重讀《燕子》一課，并在適合的地方加上一些“泡泡”提示語(yǔ)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生在第一自然段后面用“泡泡”的形式寫(xiě)道：“‘湊在這兒用得真好。”有學(xué)生在“偶爾沾了一下水面”這句話(huà)旁邊提示：“‘沾字在這兒用得很準(zhǔn)確。”當(dāng)學(xué)生以更多的形式積極主動(dòng)地參與到“泡泡”的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作中的時(shí)候，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受也就更加深刻了。

（三）在文章結(jié)尾處自制“泡泡”

在文章結(jié)尾處的“泡泡”提示語(yǔ)大都有著歸納、總結(jié)或者拓展延伸等功能，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這種形式學(xué)寫(xiě)“泡泡”，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

如在二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，課文結(jié)尾部分的“泡泡”提示：“植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，我們也去植樹(shù)吧。”以此為范例，在《不會(huì)叫的狗》一課的結(jié)尾部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這種形式寫(xiě)“泡泡”。這樣教學(xué)，彰顯了語(yǔ)文課堂的精彩。

二、依托“泡泡”提示語(yǔ)，助推學(xué)生閱讀

“泡泡”提示語(yǔ)在文中的出現(xiàn)形式有許多，教師要能夠依據(jù)“泡泡”提示語(yǔ)的不同類(lèi)型，采取不同的閱讀策略，以充分發(fā)揮“泡泡”提示語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）依據(jù)“泡泡”的提示功能，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

“泡泡”提示語(yǔ)最主要的功能是提示、引導(dǎo)。教師要能夠依據(jù)“泡泡”提示語(yǔ)的功能引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的閱讀目標(biāo)。

以小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中的“書(shū)寫(xiě)提示”板塊為例，從一年級(jí)到三年級(jí)，在每一處“書(shū)寫(xiě)提示”旁邊都有“泡泡”提示語(yǔ)，從一年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿到后來(lái)的筆順規(guī)則、筆畫(huà)要領(lǐng)等，語(yǔ)文要素主要以梯度的形式出現(xiàn)在各冊(cè)教材中。在“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮“泡泡”的提示功能，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

（二）依據(jù)“泡泡”的歸納功能，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

歸納性“泡泡”提示語(yǔ)一般出現(xiàn)在文中或者文末，它對(duì)于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容發(fā)揮了很大作用。

如三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課，由于這是學(xué)生初次接觸略讀課文，許多學(xué)生會(huì)有一種無(wú)從入手的感覺(jué)。而課文后面的“泡泡”提示語(yǔ)“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”“如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系”，則給學(xué)生提供了基本的閱讀方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到心中有數(shù)，對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)也就不那么畏懼了。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文中的“泡泡”提示語(yǔ)大都只有一兩個(gè)，如果以單篇的形式進(jìn)行教學(xué)，那么，它們不過(guò)是分布在教材中的一顆顆珍珠，但是當(dāng)把它們以整冊(cè)的形式進(jìn)行整合的時(shí)候，這些“泡泡”帶給學(xué)生的意義就截然不同了。如《樹(shù)和喜鵲》一課中的“泡泡”提示語(yǔ)：“讀了第一自然段，我知道了‘孤單的意思。”《黃山奇石》一課的“泡泡”提示語(yǔ)：“我能猜出‘陡峭的意思。”《葡萄溝》一課中的“泡泡”提示語(yǔ)：“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色的意思。”從這些“泡泡”提示語(yǔ)在教材中的出現(xiàn)來(lái)看，它們之間是具有一定的邏輯聯(lián)系的，而且是呈線(xiàn)性結(jié)構(gòu)逐步提升的。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好“泡泡”在教材中編排的言語(yǔ)密碼，以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，歸納出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

（三）依據(jù)“泡泡”的探究功能，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

探究性“泡泡”大都是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，它的主要作用是通過(guò)相關(guān)知識(shí)的介紹來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

如一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”中的謎面詩(shī)“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入水中都不見(jiàn)”的旁邊就有提問(wèn)式“泡泡”：“你能猜出這是什么嗎？”對(duì)于剛接觸“泡泡”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)形式很新鮮，激起了他們猜一猜的興趣。有的學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜，有的學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活來(lái)猜，有的學(xué)生把自己所猜的結(jié)果歪歪扭扭地寫(xiě)在書(shū)上。在猜測(cè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀真正走向了深處。

（四）依據(jù)“泡泡”的填補(bǔ)功能，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多以省略號(hào)為主要形式的“泡泡”。教師要能夠依托“泡泡”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均得到提升。

如二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》一課的課后練習(xí)中提出：“說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得最多。”為了幫助學(xué)生更好地說(shuō)一說(shuō)，“泡泡”中提示：“我會(huì)說(shuō)：‘一只海鷗，一群海鷗……”有了這樣的提示語(yǔ)，學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候也就有了很好的范例，說(shuō)起來(lái)就顯得更加輕松了。再如，三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)旁邊的“泡泡”提示：“我能猜出‘蔞蒿是一種植物，因?yàn)椤薄堆┖⒆印芬徽n中，文章結(jié)尾處的“泡泡”提示語(yǔ)：“看著雪孩子變成白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”教師借助這個(gè)“泡泡”提示語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想一想、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了極大提升。這種省略式的“泡泡”提示為學(xué)生積累詞句、有效表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，一個(gè)小泡泡，藏著大智慧;一串小泡泡，隱含大學(xué)問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠?qū)Α芭菖荨钡墓δ苓M(jìn)行不斷地挖掘與探索，注重對(duì)“泡泡”資源的開(kāi)發(fā)與利用，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）