小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑

朱秋惠

摘 要：在小學低年級教學中，看圖寫話教學是其中的重要教學內容，不僅能夠提高學生的觀察能力，還可以提高學生的語言表達能力。但是，在實際教學中，還存在著較多的問題，如部分學生看不懂圖畫的意思，還有些學生說寫表達不到位等等。本文主要圍繞如何提高寫話教學的有效性進行分析。

關鍵詞：小學語文 寫話教學 有效性

看圖寫話乃是學生寫作的基礎，是培養學生觀、想、說、寫等能力的重要途徑。但是，由于受到眾多因素的影響，學生的看圖寫話能力較差，這不利于學生今后的語文學習。基于此，圍繞提升寫話教學的有效性進行探析具有重要的意義。

一、當前寫話教學中所存在的問題分析

1.學生看不懂圖的意思

對于小學低年級的學生而言，他們主要以形象思維為主，他們的觀察能力較弱，另外他們的邏輯思維能力也正處于起步階段。在看圖寫話教學中，學生在看到一幅圖之后，他們不知道自己究竟要觀察什么，觀察事物之時沒有順序，所以觀察起來會丟三落四，難以抓住圖中的關鍵點。這樣他們就很難正確的表達出圖畫所要闡述的意思。

2.學生的說寫表達不到位

小學生的生活經驗比較缺乏，其閱讀體驗以及表達練習嚴重不足，所以在看圖寫話教學中，許多學生詞不達意，難以準確地用語言表達圖畫中人、事、物之間的關系。

3.學生的說寫興趣較為缺乏

看圖寫話對學生的觀察能力、表達能力等提出了較高的要求，但是許多學生這幾方面的能力較弱，所以他們覺得看圖寫話非常的難。再加上教師的教學方式比較單一，使得學生逐漸喪失學習的熱情。在看圖寫話中，一些學生只是隨意寫一段話以作應付[1]。

二、導致寫話教學問題的主要成因分析

1.教學目標較為模糊

一些語文教師對于生字詞的教學更加地重視，他們認為只有當學生掌握了漢字與拼音，掌握了這些基礎知識，才能夠進行接下來的學習，這使得教師對看圖寫話有所忽視。在平常的教學中，教師對學生看圖寫話的目標較低，沒有對學生觀、想、寫等提出明確的要求。另外，部分教師對學生的要求較低，只是停留在根據問題提示來回答，未對學生是否能夠完整說寫整幅圖作出要求，使學生看圖寫話能力難以得到提升。

2.部分教師的教學方式陳舊單一

當前，在寫話教學中，一些教師主要是采用灌輸式教學法，也即是先為學生展示一幅圖畫，然后讓學生說出圖畫中有什么人或者物，并讓學生根據一定的順序去觀察圖畫，再將自己的觀察按照一定的順序表達出來。例如，讓學生按照時間順序寫出圖中的人物關系;或者是讓學生按照空間關系闡述圖中人物的關系。在這個過程中，教師沒有對學生的想象力進行培養，沒有引導學生對整幅圖進行想象。

3.教師的評價方式相對單一

小學生對于教師的評價非常在意，所以在看圖寫話教學中，當學生完成了作業之后，教師要對學生的表現進行點評。但是，在實際評價中，教師的評價方式較為單一，主要是通過集體鼓掌的方式來表揚學生，或者是通過講述一些表揚性的語言來激勵學生。在作業的批改中，部分教師只是用“很好”“優”“良”“再接再厲”等方式進行鼓勵，很少能夠根據學生的實際情況進行個性化的評價。久而久之，學生的看圖寫話熱情也逐漸減弱[2]。

三、提升看圖寫話教學的有效性分析

1.教師要重視寫話教學的開展

在今后的教學中，語文教師要轉變自己的教學觀念，認識到寫話教學對學生語文素養的重要性。首先，在教學過程中，教師要樹立促進學生發展的教學意識，要重視教學目標的設計，例如，教師在看圖寫話中設計培養學生觀察能力、思維意識以及表達能力等方面的教學目標，這樣教師的教學就更具指向性。其次，教師要樹立以學生為本的教育理念，要改變以往對知識進行過多講解的做法，要引導學生參與到看圖寫話之中，這樣才有助于學生看圖寫話能力的提升。

2.教師要重視對學生觀察能力以及想象能力的培養

看圖寫話對學生的觀察能力有著較高的要求，所以教師要有意識地培養學生的觀察能力，以促使學生領會圖意。例如，在觀看圖畫時，教師可以讓學生注意圖片的順序，然后對圖畫中的事物進行有序的觀察，如從左到右觀察，或者先整體觀察，然后局部觀察等等。通過一段時間的訓練，學生就能夠做到有目的性、有條理性的觀察。此外，教師還要對學生的想象力進行培養，要鼓勵學生發散自己的思維，說出圖畫中人、物之間的關系，講述圖畫中究竟講述了怎樣的故事。值得注意的是，不同的學生對于同一幅圖畫會有不同的看法，所以教師要做的是傾聽，讓學生發表自己的看法，這樣對于學生想象力的培養也有著重要的作用。

3.教師要豐富看圖寫話訓練的方式

在以往的教學中，教師的看圖寫話訓練方式較為單一，要么是自己展示一幅圖畫讓學生去進行看圖寫話，要么是通過做試卷讓學生看圖寫話，這種單一的訓練方式很難激發學生的學習興趣。為此，教師需要豐富自己的訓練方式。例如，教師可以采取同桌說、全班說、小組說等形式，讓學生去大膽的想象，鼓勵他們參與到看圖寫話的訓練之中[3]。此外，教師還可以讓學生去扮演圖畫中的人或者物，讓他們發揮自己的想象將圖畫中人物有可能的對話模擬出來。如此一來，學生就會發現原來看圖寫話這么有趣，進而主動地參與到寫話之中。值得注意的是，在學生完成寫話之后，教師要對學生的表現進行點評，切忌要根據學生的實際情況進行點評。

結語

綜上，在小學低年級語文教學中，看圖寫話對學生觀察能力、想象力的培養有著較大的作用，對學生今后的學習影響較大。但是，在看圖寫話教學中，還存在著較多的問題，這影響了學生看圖寫話能力的提升。因此，在今后的教學中，教師要重視寫話教學的開展;要重視對學生觀察能力以及想象能力的培養。此外，教師需要豐富看圖寫話訓練的方式。如此一來，就能夠提高看圖寫話教學的有效性。

參考文獻

[1]林婷婷.小學語文低年級看圖寫話教學策略探析[J].新課程·上旬，2019，（1）：28.

[2]龐萬艷.小學低年級語文看圖寫話教學策略研究[J].中華少年，2019，（34）：57+61.

[3]徐平.關注過程，書寫精彩——小學語文低年級寫話訓練的思考與實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2019，（10）：50.