“互聯網+”背景下婦產科翻轉課堂教學模式實踐

戴小婷 劉蔚 楊靜 馬慧君 陳婷 童華

[摘 要] 翻轉課堂教學模式是在“互聯網+”背景下出現的一種新型教學模式，它的核心是翻轉傳統教學模式，通過課前知識學習、課中知識內化、課后知識鞏固三位一體教學環節，實現以學生為主體、教師為輔導的教學目標，提高學生學習的主動性與積極性。在婦產科臨床教學中應用翻轉課堂教學模式，通過轉變傳統教學觀念、全面提升教師綜合能力、搭建網絡平臺、豐富教學資源以及建立評價反饋機制，有利于切實提高婦產科臨床教學質量，推動婦產科人才隊伍建設。

[關鍵詞] 互聯網;婦產科;翻轉課堂;教學模式

[基金項目] 2018年度南京醫科大學研究生教育教學改革課題SPOC專項（SPOCYB201919）;2019年南京醫科大學第四臨床醫學院教育研究課題（SLYB2019-02）;2018年南京醫科大學哲學社會科學發展專項項目（2018ZSY011）

[作者簡介] 戴小婷（1992—），女，江蘇鹽城人，管理學碩士，南京醫科大學附屬婦產醫院研究實習員，主要從事醫學教育管理研究;童 華 （1962—），女，北京人，婦產科學碩士，研究生導師，南京醫科大學附屬婦產醫院主任醫師（通信作者），主要從事醫學教育管理及婦產科學。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0166-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

《2018年國務院政府工作報告》指出“互聯網+”目前已融入各行各業，成為引領創新驅動的新方向[1]。翻轉課堂教學模式就是在“互聯網+”背景下出現的一種新型教學模式，它的核心是翻轉傳統教學模式，改革傳統課堂的“灌輸式”“填鴨式”教學，翻轉師生固有角色，旨在實現以學生為中心、教師為輔導的教學目標，增加師生之間的交流與互動，提高學生學習的積極性與主動性，從被動接受知識到主動汲取，開啟“互聯網+”時代背景下教與學的新型模式[2，3]。

目前，國外對于翻轉課堂教學模式的研究已形成了較為完善的理論與實踐體系。2014年美國新媒體聯盟（NMC）在高等教育地平線報告中將翻轉課堂列為令世人最為矚目的六大高等教育技術之一[4]。2017年又再次強調翻轉課堂是一種混合式學習方式，可以代替部分傳統面對面學習，有利于更好地滿足學生多樣化的學習需求[5]。婦產科臨床教學內容抽象廣泛、各知識點之間相對零散、不易理解[6]，加之學科的特殊性，導致傳統教學模式的教學效果往往不盡如人意，在婦產科臨床教學中應用翻轉課堂教學模式，有利于切實提高婦產科臨床教學質量，是適應信息時代發展、醫學人才培養模式和高等教育教學改革要求的重要舉措，對于推動婦產科醫學人才隊伍的建設具有重要意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱顛倒課堂、倒置課堂，該模式與傳統教學課堂模式相對立，傳統教學模式下教師是學習的主導者，學生在課堂上被動接受知識、課后鞏固知識，而翻轉課堂要求學生在課前觀看教學視頻，自主學習和發現問題，課堂上通過與老師和同學的互動交流解決問題并實現知識的二次內化，強調學生的主體地位。目前，翻轉課堂已被廣泛應用于多個學科和領域，成為國內外教育學者關注的熱點和重點。

二、“互聯網+”背景下應用翻轉課堂教學模式的意義

信息技術的快速發展和網絡的普及為醫學教育改革提供了新的路徑，作為近年來新興的一種教學模式，翻轉課堂是信息化時代背景下醫學教育改革的必經之路[7]，有利于打破傳統單一的、枯燥的教學模式，滿足不同學生多樣化的學習需求。同時，互聯網的快速發展使得臨床教學不再局限于時間和空間的限制，通過整合現有的教學資源，有機結合傳統教學模式的優勢與現代化網絡教學模式的優勢[8]，有利于優化臨床教學質量和教學效果，切實提高學生的自主學習能力、發現問題、解決問題的能力以及臨床思維能力，促進線上與線下的有機統一、教與學的有機統一，滿足培養現代合格醫學人才的需要。

三、翻轉課堂在婦產科臨床教學中的具體應用

（一）課前——知識學習階段

教師課前拍攝系列教學視頻，并上傳至相關網站供學生觀看。教學視頻的設計與制作需根據教學內容和教學目標的要求，針對性強，每段視頻的時間控制在5～15分鐘左右，便于學生自主學習過程中注意力的集中。教學視頻的發布需在課堂開始前一段時間，以便學生能有足夠的時間觀看及學習視頻的內容。每段視頻結束后，教師應布置相應的教學任務，用于課堂上檢查學生的預習情況。這種教學視頻的形式使得學生的學習可以免于時間和地點的限制，學生可以根據自身知識掌握情況選擇反復觀看整個視頻或者視頻的部分內容，提高理論知識的學習，同時通過完成教師布置的教學任務，把難點問題或自己不太理解的地方一一列出，用于在后面的課堂中與同學和老師溝通交流。

（二）課中——知識內化階段

課堂教學具有承前啟后的作用，它不僅是課前學習的承接，更是實現課后總結反饋的基礎。課堂教學的過程實際上就是一種問題答疑、互動交流和學習探索的過程[9]。課堂中教師主要起輔導、指導和答疑解惑的作用，而不再是傳統的知識灌輸者。學生帶著提問進課堂，與同學和老師互動交流，教師通過答疑的形式，聯合PBL、CBL、TBL等教學方法，針對學生在自主學習過程中遇到的重難點問題進行個性化指導，充分利用課堂中的每一分每一秒，確保課堂教學效果，提高學生的學習質量，實現知識的吸收與內化。

（三）課后——知識鞏固與全面內化階段

課堂結束后進行總結反饋，主要包括兩部分的內容，一是學生通過前期視頻的觀看學習與課堂中的答疑解惑總結自身學習掌握的情況、存在的問題以及下次需要改進的地方。二是老師總結本次課堂中學生的表現、本次課程的重難點知識以及布置課后任務，鞏固學生的理論知識，實現知識的鞏固與全面內化。