試論小學語文隨文識字教學方法

桑友益

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。識字是低年級學生語言構建的關鍵，識字量的多少、識字的快慢以及識字方法科學與否，直接影響著學生語言文字表達能力的高低。文本是字、詞的載體，在小學語文教學指導中，教師應采用隨文識字的方法，將漢字、詞語放置于一定的語境中，促使學生完成識字目標。從隨文識字教學的背景出發，結合語文教學實踐對隨文識字教學方法進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學設計;實踐方法

一、引言

識字是小學階段低年級課程教學的重要內容，同時也是學生學習的難點。在傳統教學模式中，教師通常將生字、生詞從文本中提煉出來，用專門的課堂時間為學生進行字音、字形、字義的詳細講解，并安排相應的識字、寫字練習，鞏固學生的學習效果。這樣的集中講解看似科學，但實際上字與文的脫離，導致學生失去了特定的語用環境，將生字、生詞作為獨立的個體進行分析。沒有了語言建構與運用的情境依托，識字任務主要通過死記硬背完成，這樣的識字過程顯然增加了學生的學習難度和學習壓力，即便是學生完成了識字任務，對于生字、生詞的運用也常常出現僵化、生硬等問題，這在學生閱讀與寫作中出現卡殼、錯別字、錯用詞語等情況就能夠有所體現。

隨著課程改革的推進，教學觀念的進步，越來越多的教育工作者開始重新認識閱讀與識字之間的關系，并由此重新設計識字教學過程：讓識字回歸詞語、句子以及課文，通過閱讀指導學生完成流暢的課文朗讀，并通過對課文內容的分析理解、掌握、運用生字和生詞。在這一教學探究過程中隨文識字的思想方法逐漸形成。

二、隨文識字的概述

隨文識字是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。隨文識字的起點是課文，即學生在識字過程中面對的不是孤立的生字、生詞，而是一篇完整的課文，這樣學生的識字過程就與語言的運用過程融合起來。相較于傳統的識字方法，隨文識字具有“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點，這樣的教學設計對學生的培養與指導具有重要意義。首先，調動了學生的識字興趣。所謂“興趣是最好的老師”，在識字教學中也是如此，一個個生字、生詞單獨學習是很枯燥、無趣的，對于低年級小學生來說缺乏足夠的吸引力，因此，將生字、生詞融入詞語、句子以及課文中，用語言環境讓字詞“活起來”，這不僅符合學生的情感認知規律，更利于學生的興趣培養。其次，提高了學生的識字效率。低年級小學生的思維能力不足，單純依靠語言講解難以充分把握字音、字形、字義，因此，識字效率偏低，影響了語言積累。在隨文識字中，教師可以利用詞語、句子以及課文幫助學生理順學習過程，為學生搭建識字的“腳手架”，進而在聯想與想象中提高對字詞的理解，提升識字效率。最后，提高了學生的語言運用能力。識字是學生語言建構與運用素養的基本要求。新課程標準不僅明確了學生的識字量，更要求了學生的語言運用能力。課文為學生提供了字詞應用的典型范例，學生在隨文識字的過程中潛移默化地接受字詞的運用訓練，從而為語言表達奠定堅實的基礎。

三、小學語文隨文識字教學方法分析

1.隨文發音

字音是漢字構成的重要部分，而確定并糾正字音則是識字教學的第一步。在低年級識字教學中，借助拼音幫助學生識別漢字的發音是最基本的方法。但是在閱讀過程中，一些學生在脫離了拼音標注后，常常出現混淆與錯誤。對此，教師可以利用隨文識字的方式，將字詞放置于課文中，并根據識字的難點以及學生的易錯點進行指導，提高學生的發音訓練效果。例如在《小小竹排畫中游》的識字教學中，教師首先為學生范讀課文，并要求學生根據教師的讀音，圈出生字、生詞，對自己發音不準的字詞標注讀音，重點在“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南”等生字以及竹排、魚兒、鳥兒等詞語上，并重點強調兒化音;在范讀完成后，教師為學生提供自主思考的時間，要求學生嘗試不借助拼音對課文中的生字進行發音，對不讀準的字詞，則將其所在的句子反復朗讀;最后，教師引導學生之間互動合作，要求小組成員之間相互檢測，糾正發音，并通過共同朗讀課文的方式進一步鞏固字音。

2.隨文解形

教材改革后，學生的識字任務更加艱巨，如果采用傳統集中講解的方式，必然增加學生的識字難度，降低學生對識字、寫字的積極性。針對此，教師可以利用隨文識字的方式將生字、生詞分散到各個單元、各篇課文中來，利用逐個突破的方式降低學生對新知識學習的抵觸心理。在一年級下學期，學生對偏旁部首、同音字、多音字、形近字等有了初步的了解。教師可以依靠這一學情，為學生設計隨文解讀字形的識字方法。例如在識字教學中，教師設計“找朋友”的游戲，師：（出示“包”字卡）：同學們，認識這個字嗎？生：認識。是包子的包。師（出示“火”“艸”“扌”“氵”）。接下來我們做一個游戲，誰能為“包”字找到一個偏旁部首作為好朋友，組成一個新字。學生經過組合得出了“炮”“苞”“抱”“泡”四個字。教師則進一步引導，為學生提供每一個漢字的組詞，并結合詞語，為學生解讀不同的偏旁部首所代表的特殊含義，促使學生在詞語的理解中強化對字形的辨識。

3.隨文解義

在課文閱讀中達到隨文解義的目標并不難，學生在完成字義、詞義理解之后，自然也就完成了閱讀任務。但是一些教師在課文教學中常常缺乏這種意識，更多的是就事論事，根據課文閱讀需要讓學生大概理解了字詞的含義，對于一些詞義的拓展以及相近詞的辨別，卻沒有做出深入講解，導致學生對字義掌握不牢，影響了在語言文字表達中的準確運用。針對此，教師應提高隨文解義的意識，根據課文閱讀的步驟，引導學生循序漸進地掌握字義、詞義。例如在《棉花姑娘》的識字教學中，教師首先指導學生初讀課文，圈出棉、娘、治、燕、別、奇、顆、瓢、吐、醫等生字，并通過查字典等方式理解字義;然后，教師指導學生精讀課文，通過充滿童趣的故事，構建語言環境，并將生字融入情境中理解字義，并結合字義進一步理順故事情節;最后，教師通過拓展練習，為學生提供辨形近字、音近字的機會，以復習鞏固字義理解。

4.隨文寫字

寫字是識字教學的重要組成內容。在隨文識字的教學設計中，教師應結合語境加強對學生的寫字訓練，糾正學生的寫字姿勢，指導學生掌握正確的書寫順序，提高學生的寫字效率與寫字質量。例如，在《秋天的圖畫》一文中“梨”字的筆畫較多，結構相對復雜，學生在書寫中容易遇到問題，因此教師進行了如下設計：

師（呈現果園的圖片，引出“梨”字）：我們來一起學習“梨”這個字吧，“梨”字讀音怎么讀？

學生齊讀“li”。

師：我們看一下“梨”的字形結構，它的偏旁部首是什么？

生：是“木”字旁。

師：梨是在樹上長著的，所以它是上下結構的。上面是一個“鋒利”的“利”，下面是一個“木”。接下來大家看看“梨”筆畫有多少畫呢？

學生回答一共11畫。

師：數好了筆畫，我們在寫的時候一筆也不能丟。現在我們就結合梨樹的圖片，看一看如何書寫。

……

經過隨文設計，教師一步步引導學生理解了漢字的筆畫、構成，并通過示范指導為學生提供了書寫標準，從而提高了學生認字、寫字的能力。

5.隨文運用

語言能力是學生認知能力的重要體現。低年級小學生正處于語言能力發展的關鍵時期，其對于客觀世界有著自我認識，但是常常由于語言匱乏而陷入詞不達意的困境。針對此，在隨文識字教學中，教師應將學生的語言文字表達能力納入識字過程中，促使學生不僅學會認讀生字、生詞，還能夠在具體的語境中靈活運用，從而為學生口語交際以及寫作能力的發展奠定基礎。例如在《黃山奇石》的教學設計中，教師重點講解了“好像”這一詞語。師：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子。在本文中，這樣的句子很多，“仙人指路”“天狗望月”，這些都是將“好像”這個詞語放到比喻句里面。我們前邊學過了一些類似的比喻句：紅紅的臉蛋好像一個大蘋果。那么誰能夠用“好像”造一個句子呢？學生在教師的啟發下紛紛造句，并根據句子拓展語境，在課堂上實現互動交流。這樣不僅完成了識字任務，更提高了語言表達能力。

四、結語

綜上所述，在低年級小學語文教學中，識字的重要性不言而喻，而如何完成識字任務，增加學生的識字量，提高學生的識字效率以及學生靈活運用生字、生詞的能力則成為教學研究的重點。隨文識字是基于現代教育教學理念形成的一種新的方法與途徑。在小學低年級語文教學指導中，教師應結合課程內容設計隨文識字方案，促使學生在課文的輔助下理解、掌握、運用生字和生詞，進而提高語言能力。

參考文獻：

[1]秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2]管嫻樂.分析小學語文中年段隨文識字教學方法[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：73.

[3]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探討[J].學周刊，2017（5）：37-38.