網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀分析

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用擴(kuò)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用很大程度上改變了教育的進(jìn)程及發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多課本上無(wú)法獲取的資源。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師越來(lái)越重視實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段教學(xué)中探討的話題。有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，為了分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法，針對(duì)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);課內(nèi)擴(kuò)展閱讀

新課程改革明確提出：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀量，提倡學(xué)生多閱讀、讀好書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求自由地對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地閱讀[1]。課內(nèi)的擴(kuò)展閱讀主要是指以課本為中心涉及相關(guān)作品的一種閱讀方式，能進(jìn)一步提升及拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多方位地吸收知識(shí)，擴(kuò)充自己的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性及意義，多數(shù)教師認(rèn)為課本中的所有課文就是最好的閱讀材料，只要將課文中的閱讀文本理解及學(xué)習(xí)透徹就行，通過(guò)閱讀及學(xué)習(xí)課本中的文章就能讓學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀作家的思想精髓[2]。但僅僅依靠課本中的閱讀文本帶來(lái)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些課文很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)選擇一個(gè)特定的點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，但每一篇課文的講解方式存在一定的區(qū)別，很難對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性及興趣下降，教學(xué)模式較為單一及固定，無(wú)法吸引學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥[3]。教師將教材當(dāng)作唯一的閱讀教學(xué)資源，在講解的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)講解不完善及不全面等現(xiàn)象，且多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到站在學(xué)生的角度去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，課堂上未能留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀及探究，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，學(xué)生無(wú)法用心地感受作者在文章中表達(dá)的思想感情，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的記憶及掌握程度[4]。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀過(guò)程中閱讀內(nèi)容缺乏相應(yīng)的合理性，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容太過(guò)于寬泛，毫無(wú)重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)最后的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成一致，大多數(shù)教師認(rèn)為只要教材課文與閱讀內(nèi)容存在一定的聯(lián)系就要將其作為課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，這種閱讀內(nèi)容的選擇方式具有較為突出的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法把握重點(diǎn)。加上教師在教學(xué)過(guò)程中一心想要將閱讀文章的全部知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使得每一位教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)都講得十分詳細(xì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了原有的意義，久而久之增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力。最后，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)主次不一的現(xiàn)象，教師在實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的過(guò)程中未能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充斥著整個(gè)閱讀過(guò)程，教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象[5]。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法

1.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)資料及課堂教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一定的創(chuàng)新及改變，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，最大程度上認(rèn)識(shí)及接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要性及意義，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集及篩選相應(yīng)的與課文相關(guān)的閱讀資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以課本中的閱讀文本為基礎(chǔ)積極開(kāi)展擴(kuò)展性及延伸性的閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的深度及廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及喜好，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高[6]。

如在進(jìn)行《父母心》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集及整理關(guān)于川端康成的生活背景及代表作品、寫(xiě)作特點(diǎn)與風(fēng)格等信息，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中深刻地了解及知曉作者的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，并深刻地理解課文背后作者想要表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中通過(guò)搜集作者相關(guān)信息及其他作品了解到作者作品的特點(diǎn)：一類是描述他的孤兒生活、抒發(fā)他孤獨(dú)的情感，另一類是描述社會(huì)下層的人物。而《父母心》這一閱讀文章中主要闡述了生活困苦的底層父母舍不得將自己的孩子送給有錢人家的故事，讓學(xué)生在了解作者及創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入閱讀文本中思考這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情及對(duì)親情的渴望。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中對(duì)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，方便學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)及理解。

2.注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課內(nèi)閱讀拓展中的使用度

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)及了解，通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)，采用適合的方式開(kāi)展教學(xué)，注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用度，將信息技術(shù)作為一種閱讀過(guò)程中的輔助工具及途徑，將其很好地與閱讀知識(shí)聯(lián)系在一起，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)閱讀的效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[7]，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生的閱讀能力。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展的多元化教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展中信息技術(shù)主要是為教學(xué)及學(xué)生服務(wù)的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更多探究、思考及自主學(xué)習(xí)的空間。教師在設(shè)計(jì)多媒體的閱讀教學(xué)課件過(guò)程中應(yīng)將創(chuàng)新的教學(xué)理念滲透進(jìn)去，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)當(dāng)作一種手段及技術(shù)，積極地拓展課堂閱讀教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)、圖片、文字及音頻等多元化的形式展示出閱讀的多元化性質(zhì)，營(yíng)造趣味性及創(chuàng)新的閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行思考及探究[8]。

如在進(jìn)行《空城計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，在閱讀之后利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生眼前呈現(xiàn)相應(yīng)的《三國(guó)演義》中“空城計(jì)”的影視劇片段，給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，幫助學(xué)生深層次地感受及理解閱讀文本，將學(xué)生代入其中進(jìn)行體驗(yàn)及感受，采用學(xué)生泛讀課文、教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文及設(shè)置問(wèn)題情境等多元化的教學(xué)方式提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的教學(xué)效率。

4.重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀主體性的提高

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分文章屬于較為抽象難懂的，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，在自主閱讀文本的過(guò)程中通過(guò)上網(wǎng)搜集資料的方式擴(kuò)展自己對(duì)于閱讀文本的深刻認(rèn)識(shí)，并通過(guò)小組合作的形式在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料制作簡(jiǎn)單的PPT，以小組為單位在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示，在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率[9]。

如在進(jìn)行《愛(ài)因斯坦與小女孩》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求每個(gè)學(xué)生以小組為單位在課后查閱相關(guān)的信息資料，以制作教學(xué)課件的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與“愛(ài)因斯坦與小女孩”類似的小故事，在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)，有效地將語(yǔ)文課內(nèi)閱讀擴(kuò)展教學(xué)及語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，提高小學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)閱讀拓展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)，注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課內(nèi)閱讀拓展中的使用度，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的多元化教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)及重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀主體性的提高等多元化的閱讀教學(xué)措施最大限度上提高閱讀教學(xué)的有效性及閱讀水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：唐小妮（1981年1月—），女，漢族，湖南武岡市人，湖南師范大學(xué)本科，湖南省武岡市轅門口街道辦事處紅光小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。