小學語文教材內外群文閱讀教學策略研究

吳克儉

摘 要：小學語文對學生來說一直都是一門十分重要的學習科目，尤其是對學生閱讀和寫作能力的培養一直以來都備受廣大教育界人士關注。隨著近年來新課標的不斷完善，生本教育理念的不斷深入，為了更好地培養小學生的閱讀能力，在小學語文教學中應對學生進行群文閱讀教學培養，這種教學模式可以有效提升學生的閱讀質量和閱讀效率。

關鍵詞：小學語文;教材內外;群文閱讀;教學策略

閱讀從某種程度上來說對人的一生都起到決定性的作用，而小學生尚處在第三啟蒙階段，也就是人生中的最后一個啟蒙期。因此，廣大小學一線語文教師肩上的責任重大，應充分抓住小學生這一階段獨有的特點，對其進行重點培養，尤其是對其進行閱讀培養，而群文閱讀又是最為全面的閱讀模式，因此值得推廣。

一、群文閱讀選材策略

1.從相似角度選擇群文

人最基本的一個學習方式就是對各種優質的事物進行模仿，而閱讀就是一種最好的模仿形式，讀一本好書就是和許多高尚的人談話，其實書籍一直都是人類忠實的朋友。尤其對于小學階段的學生來說，由于這一階段正處在身心發展的初始階段，對一些優質圖書的閱讀可以使其養成一種優良的品質，助力其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。結合小學語文閱讀教學來說，要想有效引導學生進行群文閱讀，首先教師應為學生進行群文讀本選擇，教師可以從相似的角度為學生進行群文讀本選擇。例如，教師為學生選取景物描寫方面的群文，就可以根據當下的季節進行讀本選擇，假如說現在是秋季，那么教師就可以為學生選取至少三篇描寫秋季景色的文章，當然，其前提是這三篇文章的文風應是大致相同的。

例如，在小學語文課堂教學實踐中，教師可以為學生選擇同一單元的都是描寫秋景的課文，比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，這三篇課文都是描寫秋季景色的，教師可以引導學生對學校內外秋季的景色進行觀察，然后再對這三篇課文組成的群文進行閱讀，這種對實際景物的觀察結合對課文的閱讀可以有效提升學生的閱讀質量和閱讀效率，相較傳統的單篇課文的閱讀具有較強的實效性。

2.從互補角度選擇群文

對于小學生群文閱讀教學來說，教師為學生選取合適的群文閱讀范本是非常關鍵的，教師除了從相似角度為學生選取閱讀范本之外，還可以從互補的角度選取群文讓學生進行閱讀[1]。從相似角度選擇群文可以有效提升學生對同一類文章的閱讀能力，進而有效提升閱讀水平，摒棄了傳統意義上單一性閱讀對學生無法形成較強的思想沖擊。而從互補的角度選擇群文則有另外一個優勢，可以使學生全方位、多角度對文章進行理解，可以有效拓寬學生的視野，培養提升學生的發散性思維。當然，從互補角度對群文進行選擇也并非沒有原則，而是應選擇同一作家不同時期的作品組成群文供學生閱讀，同時也可以選擇同一題材不同作家的作品組成群文供學生閱讀，而且要注意選擇不同作家不同文風的文章，但首要條件是保證題材應是相同的。

以《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》為例，這三篇課文都是描寫景物的，但作者又是不同的人，分別是陳淼、葉圣陶、碧野，這三位作者的文風不盡相同，因此可以作為互補性范文供學生進行群文閱讀。學生可以在這組群文中學習到不同作者的描寫風格，以及不同作者觀看景物的不同視角，這些都是可供學生學習的地方。

3.課內課外相結合選擇群文

對于小學群文閱讀教學來說，教師在選擇群文范本方面，也可以遵循課內課外讀物相結合的原則，這種模式可以有效突破單純閱讀教科書或者單純閱讀課外書籍對學生的制約，既可以學習教科書中較為理論系統的語文知識，同時也可以從課外書籍中汲取更為延伸性的文學知識，這種既對立又統一的范文可以極大拓展學生的思考能力，提升群文閱讀的意義。當然，課內課外相結合進行群文范文選擇可以根據課文的內容對課外書籍進行選擇，同時也可以根據課外書籍對課外讀本進行選擇，二者具有相輔相成的作用。

例如，在進行課內讀物《守株待兔》閱讀時，可以選擇與之相關的成語故事與其組成群文讓學生進行閱讀，比如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《亡羊補牢》等成語故事，這種課內課外相結合的群文閱讀模式，可以有效提升學生對同一類別文章的閱讀能力。畢竟，單純的一個成語故事對學生來說，思想震撼的程度較小，而教師引導學生對同一類別的故事進行群文閱讀，就可以有效提升學生的整體閱讀能力。

二、群文教學閱讀策略

1.群文閱讀快速閱讀方法

快速閱讀是一種閱讀技能，尤其對于群文進行快速閱讀可以有效提升閱讀效率。當然，快速閱讀并不是讓學生為了閱讀而閱讀，進行一目十行的盲目性閱讀，而是通過一定的方法讓學生在保證閱讀質量的情況下提升閱讀速度。畢竟，群文閱讀的閱讀量較大，因此應提高閱讀速度才能保證閱讀量。快速閱讀是指教師引導學生進行默讀、跳讀、掃讀，這樣可以保證學生在一定時間內讀完大量的課文，并使其對課文的大概內容有一個基礎性的了解，并且對課文的文風以及作者表達的觀點有一個大概的掌握。也就是說，這種方式可以使學生在一定時間內對課文的中心思想有一定了解，從而可以有效提取課文核心。

以《觸摸春天》《父親的菜園》《可愛的草塘》為例，這三篇課內文章都是描寫大自然的，教師可以利用半節課甚至更少的時間引導學生對這三篇課文進行快速閱讀。這樣做的目的是使學生在較短的時間內對這三篇群文的中心思想進行掌握，從而可以有效提升閱讀效率。比如，在具體快速閱讀過程中，教師可以引導學生對課文中的輔助描寫進行大概閱讀，對中心思想內容進行深入閱讀，同時也應引導學生掌握一定的閱讀方法，使學生在快速的群文閱讀中，可以準確地找出群文中每篇文章的中心思想，進而將這部分主要的知識內化于心。

2.群文閱讀慢速閱讀方法

對于群文閱讀教學來說，快速閱讀固然有一定的好處，但教學不可能只采用一種方法，因此在進行快速群文閱讀的同時，也應進行慢速的群文閱讀，兩種閱讀方法交叉進行，可以起到一種互補作用，既可以有效解決快速閱讀帶來的一些閱讀細節方面的缺失，同時又可以彌補慢速閱讀在閱讀數量方面的不足[2]。具體來說，慢速閱讀是較為細致的閱讀，一字一句都要讀透，要細細品味每一個字以及每段話的含義，并且還應結合這句話或者這一段文章，或者整篇課文或者書籍的意思進行理解，也就是說，不僅要對每個字、每個詞、每段話的單獨的意思進行理解，同時也應以本篇課文作為主基調，在這一大背景下再對文章中每一個字或者詞的意思進行理解。對于小學生來說，這種對群文閱讀的慢閱讀是大有裨益的，慢閱讀是鍛煉閱讀與寫作基本功的重要閱讀方法，同時學生在慢閱讀的過程中可以學習到課文的精華，可以體會品味到文章的雋永之意境。

以課內文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和課外文章《彼得兔的故事》《時代廣場的蟋蟀》為例，這四篇文章都是描寫小動物的，教師可以將其組成群文，供學生進行閱讀。對這組群文的慢閱讀，不僅可以使學生對字詞段落的意思進行深刻的體會和學習，同時還可以使學生充分體會到文章細節處的優美動人，可以提升學生的審美能力以及文學素養。

3.利用群文閱讀提升寫作能力

閱讀是寫作的基礎，古往今來幾乎沒有任何一個知名作家可以從來不進行閱讀，就可以創作出傳世名作的[3]。在小學語文教學實踐中，群文閱讀可以有效提升學生的閱讀能力，在這一基礎上寫作能力自然而然就會得到相應的提升。教師應選擇各種各樣的課內以及課外的文章，將其按照同一種文風、同一類題材、同一位作者等進行分組，組成群文后引導學生進行閱讀，這種全方位多角度的群文不僅會提升學生的閱讀興趣，同時也會提高學生的寫作能力，真正做到小學階段的博覽群書。

例如，教師可以將葉圣陶先生的《荷花》《藕與莼菜》兩篇課文組成群文，這兩篇文章都是描寫有關荷花、藕的作品，對這兩篇文章可以采取先快速閱讀一遍，而后慢速閱讀三遍的方式進行群文閱讀，第一遍快速閱讀的目的是使學生在短時間內對文章有一個直觀的了解，而后三遍的慢速閱讀則是為了讓學生對這兩篇群文有一個深刻的認知，后一種慢閱讀可以用兩句古話進行解釋，其一為“書讀百遍，其義自見”，其二為“溫故而知新”。同時，課外書籍群文閱讀教師也需要嚴格對待，就目前的教育情況來看，課外書籍閱讀應與課內書籍閱讀勢均力敵。課外群文范文教師可以參照以下幾組：其一為《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇遇記》，其二為《童年》《在人間》《我的大學》，其三為《簡·愛》《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》。第一組群文主要是游記，因此具有游記的共同特點;第二組群文是俄國著名作家高爾基的三部曲，屬于同一作家不同時期的作品;第三組都是英國作家的作品，而且文章涉及細膩情感的描寫也較多，因此較為適合組成群文。

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，首先教師應為學生選擇同一題材或同一作品或同一種文風的課內課外讀物作為群文供學生進行閱讀，這樣可以提升學生的閱讀能力、寫作能力，最終達到提升學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1]張妮.小學語文教學中群文閱讀研究[J].課程教育研究，2019（50）：83.

[2]王麗媛.小學語文群文閱讀與學生寫作體驗整合的指導[J].課程教育研究，2019（47）：86.

[3]劉銀德.淺談小學高年級群文閱讀從課內走向課外的有效途徑[J].課程教育研究，2019（47）：87.