職業(yè)教育信息化視域下的高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

王翠敏 劉微 肖靜

[摘 要] 從高職教育視域分析了信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀，包括教師進(jìn)行教學(xué)改革的態(tài)度、改革前后教學(xué)效果對比、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況、對信息化教學(xué)反饋情況等，提出了信息化視域下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向及措施。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;信息化教學(xué);課程改革

[基金項(xiàng)目] 本論文為2019年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：職業(yè)教育信息化視域下的高職課程改革與實(shí)踐研究項(xiàng)目編號：GH191042）系列論文之一

[作者簡介] 王翠敏（1982—），女，河北石家莊人，工學(xué)碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，主要從事物流管理、電子商務(wù)、職業(yè)教育研究;劉 微（1980—），女，吉林四平人，理學(xué)碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，主要從事對策理論及數(shù)學(xué)教學(xué)的研究;肖 靜（1987—），女，四川廣元人，工學(xué)碩士，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要從事電子商務(wù)研究。

[中圖分類號] G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0332-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-27

一、職業(yè)教育信息化調(diào)研分析

教育信息化的推進(jìn)，有利于師生共贏，教師可從課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程考核等多方面進(jìn)行改革，改善和提升教學(xué)質(zhì)量。信息化手段的融入可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式將由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主，教育信息化有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為全面了解高職院校師生信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀，課題組于2019年6月利用問卷星平臺(tái)進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研，調(diào)研對象為河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校的128名教師及508名在校學(xué)生。6所高職院校分別為河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊郵政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;專任教師110名，兼課教師11名，教輔人員2名，管理人員5名;學(xué)生一年級202名，二年級159名，三年級62名，畢業(yè)生85名。

二、高職院校信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀

對教師的調(diào)研問卷共設(shè)16個(gè)問題，內(nèi)容包括信息化教學(xué)改革態(tài)度、信息化改革前后教學(xué)效果對比、信息化教學(xué)改革的建議三部分。

（一）教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革的態(tài)度分析

信息化教學(xué)改革信心明顯。96.09%教師認(rèn)為進(jìn)行信息化課程改革非常必要，80.47%的教師支持學(xué)生課堂上使用智能手機(jī)。信息化教學(xué)改革動(dòng)力較足，但也遇到了一些阻力。教師進(jìn)行信息化改革的動(dòng)因集中在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、能在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、與學(xué)生溝通方便、考試方式靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性強(qiáng)等。可見強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢為教學(xué)改革提供了充足的動(dòng)力。但在遇到的阻力因素中，認(rèn)為資源制作難度大、花費(fèi)時(shí)間多，費(fèi)用高的比重高達(dá)77.34%，而50%的教師認(rèn)為部分資源質(zhì)量不高也是受阻原因。此外，47.66%的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)難度大、備課花費(fèi)時(shí)間長，33.59%的教師認(rèn)為課堂管理與控制難;另有政策支持不夠、教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)制度未傾斜等其他受阻因素。

多數(shù)教師在任課過程中曾嘗試過信息化教學(xué)改革。嘗試過1門、2門、3門及更多課程進(jìn)行信息化改革的分別為45.31%、35.16%、8.59%，而從未嘗試過僅占10.94%;在曾使用過的云平臺(tái)中，利用率較高的是超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課，其次為蘑菇丁、微知庫、職教云、雨課堂;超過一半的教師應(yīng)用課程平臺(tái)進(jìn)行過課程考核;96.88%的教師會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持信息化教學(xué)改革。

（二）信息化改革前后教學(xué)效果對比分析

教師嘗試不同形式的課程改革已成趨勢。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，教學(xué)方式和方法進(jìn)行了改進(jìn)，與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)。多數(shù)教師在日常授課中進(jìn)行了不同方式和程度的改革，傳統(tǒng)的灌輸講授式教學(xué)已勢微。55.47%的教師會(huì)以講授為主，課堂適當(dāng)安排學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)，49.22%的教師會(huì)以講授為主，小組合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而46.09%的教師會(huì)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中師生互動(dòng)交流，探討學(xué)習(xí)。而以微課或PPT課件導(dǎo)入新知識，小組代表輪流上臺(tái)講課占43.75%，整堂課以講授為主的僅占16.41%。

進(jìn)行信息化改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高，教師教學(xué)效果有一定提升。作業(yè)、考試、提問、微視頻、討論、微課六種環(huán)節(jié)均為教師樂于使用的信息化環(huán)節(jié);超過半數(shù)以上的教師喜歡運(yùn)用交流討論、學(xué)生互評這兩種學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為利用平臺(tái)后，教學(xué)效果有一定提升的占53.91%，有較大提升的占22.66%，很有提升的占15.63%;而與傳統(tǒng)授課相比，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的占82.03%;62.5%的教師認(rèn)為課程實(shí)施信息化改革后，備課時(shí)間變多，但收獲也變大。

（三）教師對信息化教學(xué)改革的建議

教師的建議集中在四個(gè)方面，第一，認(rèn)為教學(xué)改革要使信息化融入教學(xué)環(huán)節(jié)。要結(jié)合課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容等，以學(xué)生為主體，分析學(xué)情，重在課程設(shè)計(jì)時(shí)將信息化融入教學(xué)環(huán)節(jié)，開放思路，繼續(xù)探索改革途徑;第二，普遍認(rèn)為要不斷完善教學(xué)資源庫。資源要以實(shí)用為主，提高制作水平，持續(xù)更新，建立相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)資源的共享機(jī)制。第三，要加強(qiáng)信息化平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)工作。適應(yīng)即將到來的5G時(shí)代，要加快信息技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)的融合，使平臺(tái)操作簡便易行，實(shí)現(xiàn)人機(jī)友好;學(xué)校要加大支持力度，實(shí)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。第四，學(xué)校在政策層面鼓勵(lì)教師參與信息化課程改革，決策者要轉(zhuǎn)變觀念，自上而下推行，實(shí)施更多保障措施。

三、從高職學(xué)生視域看信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀

對學(xué)生的調(diào)研問卷共設(shè)23個(gè)問題，包括利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況、對信息化教學(xué)反饋評價(jià)、對信息化教學(xué)改革的建議三部分。

（一）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況分析

手機(jī)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要工具。大多數(shù)同學(xué)每天使用手機(jī)的時(shí)間集中在5～8小時(shí)、3～5小時(shí)。89.57%的學(xué)生會(huì)將手機(jī)作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)信息化改革是順勢而為，具有很強(qiáng)的時(shí)代要求。60%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)真且喜歡的。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)程度方面，表示一般的占63.98%，非常喜歡的占31.5%，不喜歡的占4.53%;半數(shù)以上同學(xué)認(rèn)為被干擾程度一般。絕大多數(shù)同學(xué)喜歡收集學(xué)習(xí)資料，其次為喜歡和朋友、同學(xué)交流學(xué)習(xí)、在線測試，提交作業(yè)及在線提問教師。

首先，學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力足，但也有一些阻力因素。網(wǎng)絡(luò)以豐富的資源、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡便操作方法、查看學(xué)習(xí)記錄、便利的溝通方式、靈活的考試方式、較低的門檻等優(yōu)點(diǎn)受到大家的喜愛;在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)阻力因素中，網(wǎng)上信息付費(fèi)多以61.61%占據(jù)第一;其次，46.65%的同學(xué)認(rèn)為自己檢索信息能力不足，44.69%的同學(xué)認(rèn)為信息量太大，不會(huì)選擇，而認(rèn)為學(xué)校的信息化水平低（網(wǎng)速慢，設(shè)備差）的占33.66%，認(rèn)為網(wǎng)上適合自己的學(xué)習(xí)資源少的占26.18%，認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)操作復(fù)雜的占22.44%。

（二）學(xué)生對校內(nèi)信息化教學(xué)反饋情況

學(xué)生視角認(rèn)為教師教學(xué)信息化頻率高、程度高的占31.3%，認(rèn)為一般程度的占59.84%，認(rèn)為低的占8.86%;學(xué)生使用過頻次最多的信息化平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通，其次為蘑菇丁頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)、微知庫、職教云，較少的為藍(lán)墨云班課、雨課堂等;72.05%的同學(xué)認(rèn)為視頻、錄像、微課等資源對學(xué)習(xí)有幫助。

對云平臺(tái)課程自主性學(xué)習(xí)態(tài)度尚可，多數(shù)都比較接受教師對課程進(jìn)行信息化改革，并且學(xué)習(xí)自主性提高。60%以上學(xué)生會(huì)完成觀看或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)積極性的原因，依次為網(wǎng)速低、時(shí)間少、學(xué)習(xí)資源少、平臺(tái)功能不多、興趣度不高、外界督促性不強(qiáng)等。學(xué)習(xí)效果有了一定的提升，學(xué)習(xí)收獲總體變大。有關(guān)課程實(shí)施信息化改革后，63.41%的學(xué)生認(rèn)為花的時(shí)間比以前要多，但學(xué)習(xí)收獲也大了;信息化教學(xué)改革后，94.49%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)有較大幫助，比較喜歡。96.46%的學(xué)生認(rèn)為提升了學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）對學(xué)校開展信息化教學(xué)工作的建議

在移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生最喜歡的課程環(huán)節(jié)依次為微視頻、微課、討論、直播、提問、作業(yè)、考試;比較關(guān)心教師使用PPT、Flash等演示課件的水平、教學(xué)平臺(tái)操作熟練程度、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的溝通情況;喜歡教師采用的信息技術(shù)手段及資源，依次為視頻資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、在線教學(xué)平臺(tái)等;現(xiàn)代多元素融入的課堂取代了傳統(tǒng)講授式課堂，更受師生歡迎。

學(xué)生對信息化教學(xué)改革的建議集中在三個(gè)方面：第一，加快硬件建設(shè)步伐，改善網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，提高網(wǎng)速;第二，統(tǒng)一使用操作簡單的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善平臺(tái)的功能;第三，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，運(yùn)用趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的微視頻、微課等資源形式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理與控制，將信息化教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)相結(jié)合，等等。

參考文獻(xiàn)

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[2]教技〔2016〕2號.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn