高職院校“課程思政”的實(shí)現(xiàn)方式及價(jià)值思索

張莎

摘 要：基于高職院校的實(shí)際，打破思政課、通識(shí)課和專業(yè)課的學(xué)科壁壘，積極探索推動(dòng)“課程思政”，形成真正的“大思政”格局，是當(dāng)前高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)。本文立足于提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的角度，深入分析了在高職院校中實(shí)現(xiàn)課程思政的有效方式。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程思政 實(shí)現(xiàn)方式 價(jià)值思索

我國(guó)目前正在加快建設(shè)中國(guó)特色主義社會(huì)的速度，為了培養(yǎng)出具有責(zé)任感、道德素養(yǎng)的合格接班人，教育行業(yè)必須同時(shí)大力推進(jìn)課程思政的建設(shè)。高職院校的招生對(duì)象以教學(xué)科目都具有一定的特殊性，學(xué)生的綜合水平較低，需要盡快地深入貫徹課程思政理念，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校各個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷地挖掘思政教育與專業(yè)課程中的銜接點(diǎn)，利用科學(xué)的教學(xué)方法將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)當(dāng)形成課程思政的意識(shí)，將德育教育作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合道德素養(yǎng)的提升幅度進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育的深度融合。

一、完善課程思政教學(xué)體制，全面落實(shí)教育理念

“課程思政”是教育部門所提出來(lái)的一項(xiàng)教育工程，旨在達(dá)到三全育人的教學(xué)目的，加強(qiáng)新時(shí)期思想政治教育的效果[1]。要想推動(dòng)“課程思政”教育工程能夠有序的實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的教育效果，必須要完善教學(xué)體制，使得思政教育能夠更好地融入專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中。首先，頂層設(shè)計(jì)是確保高職院校能夠全面落實(shí)“課程思政”理念的有效制度。教育部門需要與高職院校進(jìn)行緊密溝通，對(duì)“課程思政”的實(shí)施原則、實(shí)施目標(biāo)以及實(shí)施策略進(jìn)行嚴(yán)格部署，領(lǐng)導(dǎo)高職院校更好地開展“課程思政”[2]。其次，高職院校需要加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)教師以及思政教師之間的溝通，使得教師能夠準(zhǔn)確地探尋到專業(yè)和思政課程之間的共同點(diǎn)。溝通平臺(tái)的建立能夠使教師之間的交流更加頻繁，對(duì)“課程思政”教育效果的提升有重要意義，能夠讓高職院校形成新的教學(xué)格局。再次，對(duì)“課程思政”理念實(shí)施后的教學(xué)效果進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，督促高職院校“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量，保證“課程思政”能夠真正落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。最后，高職院?？梢越⒓?lì)制度，對(duì)教學(xué)效果較好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與“課程思政”教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是開展“課程思政”理念的重要角色，只有建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能使“課程思政”的效果更加明顯，開展更加高效的思政教育活動(dòng)。在高職院校的日常工作中，需要將建設(shè)教師隊(duì)伍納入“課程思政”教育工程的實(shí)施范疇，不斷地為教師隊(duì)伍提供新的人才，使“課程思政”的課堂規(guī)模得到擴(kuò)大[3]。高職院校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)教師展開專業(yè)化的指導(dǎo)，為教師提供“課程思政”課堂的示范教學(xué)，為教師提供“課程思政”理念實(shí)施提供依據(jù)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)語(yǔ)言，使“課程思政”的教學(xué)變得生動(dòng)、有趣味性，提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“課程思政”需要教師具備一定的思政意識(shí)，因此高職院校需要對(duì)教師進(jìn)行理想信念教育，使每個(gè)教師都能認(rèn)識(shí)到滲透思想政治教育的意義，形成對(duì)社會(huì)主義思想的認(rèn)同感。教師也需要仔細(xì)分析當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，將這種積極的價(jià)值觀念作為“課程思政”的核心有機(jī)滲透到專業(yè)教學(xué)中。高職院校需要強(qiáng)化教師心中的使命感，讓教師意識(shí)到自身所承擔(dān)的責(zé)任，不斷地促使教師成長(zhǎng)，使教師逐漸變成知識(shí)的傳授者、人生的指導(dǎo)者以及學(xué)生前進(jìn)路上的引路者。

三、開發(fā)專業(yè)課、通識(shí)課與思政教育銜接點(diǎn)，強(qiáng)化思政教育效果

“課程思政”理念的落實(shí)不是增加課程或者組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，而是將思想政治教育分解為小點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)[4]。因此，教師必須找到教材中能夠結(jié)合思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中受到德育教育的影響。首先，需要從知識(shí)理論體系中尋找兩者的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到德育。例如，在軟件工程系的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)大量與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的技術(shù)。在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，存在大量的不良信息和非法獲取信息的行為，教師可以將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，傳播健康價(jià)值觀的思想意識(shí)。

其次，可以組織三下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升自身道德修養(yǎng)。例如，軟件工程專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行三下鄉(xiāng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生給鄉(xiāng)下的村民普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高村民們的生活水平。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入能夠改變鄉(xiāng)下村民的日常生活，給村民帶來(lái)不可估量的商機(jī)，有助于學(xué)生形成樂(lè)于助人的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在教育理念不斷革新的今天，提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了重點(diǎn)教育目標(biāo)，立德樹人的教育理念也開始成為高職院校的開辦意義。課程思政改變了以往教學(xué)模式單一的局限性，將思政教育靈活的滲透到每個(gè)專業(yè)中，形成了全面思政德育的教育形式。雖然高職院校主要培養(yǎng)的是職業(yè)性人才，專業(yè)和思政課程之間的內(nèi)容相差較多，但是高職院校的教師需要將全面滲透德育教育作為教育使命，提高高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，我國(guó)人才的質(zhì)量必然會(huì)得到大幅度的提升，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的高質(zhì)量人才，全面推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定向好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶玉芳.融合問(wèn)題思考——“課程思政”理念下高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)如何融入思政教育元素的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：50-51.

[2]閆晉虹.高職院校學(xué)生參與思政課課堂教學(xué)考核機(jī)制研究——以“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課程為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（06）：23-25.

[3]莘海亮，喬艷龍，田興舟，張森，龍征榮，陳勝昌.高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》課程思政建設(shè)——以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（22）：302-303.

[4]黃河，林蕓.《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐——以江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（21）：154-155+158.