淺談喀什地區小學語文有效的教學

摘 要：小學語文教學，是實現國語教育教學目標的重中之重。教師要在提高教學效率的同時又要讓課堂充滿活力。文章從“抓好字詞基礎，訓練口語交際”“創設生活情境，進行有效教學”這兩方面入手，以小學語文教學為例，對如何在少數民族地區進行有效的語文教育教學進行分析和探討。

關鍵詞：語文教學;基礎;創設情境

南疆五地州特別是貧區是我國國語教學的重點、難點，提高該區域國語教學質量，是民族地區社會發展的基礎動力之一。并且近年來，少數民族青年難以在內地就業，根本原因是其國語不通，難以與內地人進行交流。所以全面推行國語教育極為重要。我是一名大學實習支教生，于2019年九月至2020年1月，在喀什地區圖木舒克市五十一團第二小學參加語文教學工作。這里全面推進國語教育進校園已三年左右，大部分學生可以簡單進行交流，但國語水平仍有待提高。

1 抓好字詞基礎，訓練口語交際

南疆小學階段，學生們使用的是部編版教材。這本教材對于南疆尤其是貧困地區的少數民族學生，是有很大難度的。所以我們在進行課程內容選擇時，要以課本內容為依托，更多地進行基礎教學，在字詞、句式方面下功夫，并且口語交際環節一定不能省略。部編版教材的培養目標，在這些學生身上無法完全實現。所以我們要著重抓字詞句子、抓口語交際，在教學過程中慢慢滲透情感態度價值觀方面的內容。

在進行一篇課文的講授時，筆者認為應該先攻克字詞難關，以便帶領學生讀通讀順文章，能夠讓學生對文章有初步的、整體的、正確的認識。 讓聽、說、讀、寫貫穿于字詞基礎教學當中。就筆者所教授的三年級三班來說，在筆者剛開始擔任該班語文老師時，筆者發現他們對一些二年級本該掌握的詞匯都很陌生，所以筆者開始從每課字詞抓起。雖然課程進度慢，但最后的效果是喜人的，從一次次聽寫以及成績的進步都可以說明。在字詞基礎教學時，不能一味的只書寫漢字，還要配合著拼音，學生們需要邊寫邊讀。同時要穿插相關句子加深學生的印象，并且還可以配合著句式練習，同步進行。

口語交際是語文學習重要的一部分，它直接影響著學生語文綜合能力的發展。南疆民族學生要正確說漢語，使用漢語，離不開語文課堂口語交際的訓練，因為口語交際直接關系著語言運用。但在筆者所實習的學校中，通過聽課活動，筆者發現，大多教師口語交際教學形式單一，雖然偶爾讓學生討論，上臺展示，但多屬于一問一答式;一些教師則忽視口語交際教學。要讓口語交際在語文教學中真正發揮作用，關鍵還是在老師對待口語交際的態度。

以上是筆者對語文有效教學提出的兩個方面，具體如何實踐，離不開教學情境的創設。

2 創設生活情境，進行有效教學

學生的理解和感知力發展尚不成熟，特別是南疆的民族學生，其思維方式和語言表達和我們存在差異，教師在課堂教學時，要注重創設孩子們熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣，引發他們的思考，從而幫助學生理解語文、運用語文。教師可以在導入新課或例題講解的時候，創設學生熟悉的生活情境，從而幫助學生更好地理解問題并解決問題。

在字詞教學中，結合低年級學生的年齡特點，將識字學習融于各種生動有趣的情境之中去，讓學生在學中玩，玩中學，比如，認識每個同學的姓名，在同學們的介紹中，認識并介紹學生的姓與名，由此衍生出相對應經常用到的詞語，以及相近或相反的詞語，拓展學生的認字能力。這里的學生，家家戶戶都會養貓，學習“貓”字時可以結合學生實際，讓學生描述一下與貓相關的生活習性與特點，模仿貓的叫聲、貓走路的樣子，分解“貓”字的組成含義，通過這樣的學習，讓學生將抽象思維轉化為形象思維，讓學生在興趣中學習，就會取得事半功倍的學習效果。與此同時也鍛煉了學生們的口語表達能力。當然，教師在其中要注意引導，因為民族學生，表達能力受限，教師要結合具體的情況幫助學生表達對生字的認知。

在口語交際教學中，教師要以教材為基礎，創新出適合當地學生的口語交際內容。寫作方面的內容可以結合到口語交際教學中。三年級開始，學生們就要接觸寫日記這一重要的寫作內容。在筆者所教授的班級中，經過一節課的理論教授，學生們寫出來的日記并不理想，很多學生甚至都不理解日記是什么。筆者對教學情況進行了反思后，認為應該先設計口語交際環節，讓學生說出來日常生活中有意義的事情。在課堂實踐過程中，筆者發現，班里大多數學生，都習慣于講自己和家人去摘棉花的事情。筆者通過詢問在校其他教師得知，當地的農戶大半經濟來源是種棉花。所以筆者，就以“摘棉花中的趣事兒”為題，進行了一次口語交際的訓練。一開始學生們只會說“我嗎，去摘棉花，和弟弟妹妹，還有我們家人......”諸如此類的病句，但在筆者融入多媒體教學，引導學生使用正確的語序后，大多數學生能夠沒有語病地完整說出摘棉花時候的趣事兒。筆者認為這是一次較為成功的口語交際教學，成功原因在兩方面：一是摘棉花是學生平常經歷過的事情，可以引起學生表達的興趣;二是教師的引導，以及多媒體工具——教學視頻的使用。在完成口語交際教學后，筆者又以口語交際內容結合日記寫作，進行了一次寫作教學，效果較好，大部分同學可以進行獨立地、完整地日記寫作。但這其中仍然存在基礎錯誤：字詞與標點，這也在提示著筆者反思，字詞教學如何能更有效。

在教學中，我們教師不能把眼光僅僅放在教材上，而應該在把握、分析、鉆研教材的基礎上，考慮學生的實際情況，對教材進行加工、整合。創造性的使用教材，通過創設學生熟悉的生活情境，幫助學生理解并解決問題，增加孩子們的學習信心，從而提高學生對語文學習的積極性。

3 結語

隨著時代的發展，教育對社會的安定和國家的蓬勃發展極其重要。教育水平已經成為一個國家是否強大的最重要依據。作為一名大學生支教老師，筆者認為對于邊南疆小學語文教育教學，做好上述內容具有深遠意義。

作者簡介

楊貽涵（1998-），女，漢，甘肅武威，本科在讀，研究方向：小學語文教學研究。