以就業(yè)為導向的高職院校英語教學改革研究

摘 要：近年來，市場對人才的需求越來越高，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻，作為高職院校，應以為社會培養(yǎng)應用型全能人才為目的，在如此具有挑戰(zhàn)性的情況下，高職院校必須進行教學改革，以學生就業(yè)為導向，將職業(yè)能力訓練融入課堂。本文針對以就業(yè)為導向的高職院校英語教學改革，從目前存在的問題和教學改革的趨勢進行分析，以期達到將崗位帶入教室，將就業(yè)與教學融合，最終回歸到就業(yè)，并促進就業(yè)。

關鍵詞：就業(yè)導向;大學英語;教學改革;改革措施

市場對高素質人才和技能型人才的需求日益增加，作為高職院校，應在市場需求的基礎上針對性地培養(yǎng)人才。就此情景下，高職院校更需重視市場需求，從學生就業(yè)出發(fā)，將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課堂教學。基于這一層面思考，以就業(yè)為導向的高職英語教學改革具有十足的必要性。

1 高職英語教學改革以就業(yè)為導向的重要性

高職院校以為社會培養(yǎng)高級技能人才為目標，通俗地說，就是更突出實際操作。在目前經濟全球化的大趨勢下，企業(yè)對雇傭員工的英語水平具有一定程度要求。不管是本科院校還是高職院校，為了讓學生提高對英語的重視度，學校都硬性規(guī)定，學生必須通過一定等級的英語能力考試，本科院校要求英語四六級證書，高職院校要求英語AB級證書。英語證書雖然能一定程度地證明學生的英語水平，但在日漸頻繁的工作需求中，越顯得無能為力。企業(yè)要在激烈的市場競爭中發(fā)展，必要要求職工在日常的工作中，能夠熟練地運用英語，進行口頭交流、操作軟件、回復郵件等，確保公司對外貿易有序開展。因此，基于就業(yè)導向的高職英語教學改革要求英語課程設置、教學內容安排、教學評價體系等都需以學生就業(yè)為導向，結合市場崗位對人才的需求，將工作場景融入到課堂中來，在日常教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為以后就業(yè)打下基礎。

2 當前高職英語教育存在的問題

1）缺乏良好英語教學環(huán)境。大多數(shù)高職院校都有重專業(yè)課、輕公共基礎課的現(xiàn)象存在，學校會著重強調學生的專業(yè)能力發(fā)展。學生每學期都會有實訓，不定時還會舉辦專業(yè)競賽、跟專業(yè)相關的社團活動等，比如我校商貿管理系的學生會有校園營銷大賽，出版?zhèn)髅较档膶W生會舉辦廣告設計大賽，會計學院的學生會舉辦點鈔比賽。但對于公共課，基本沒有任何課外活動或比賽，因此學生課下繼續(xù)學習英語的機會也不多，在潛意識里面，也覺得英語是不重要的課程，甚至有個別同學稱之為“豆芽科”。從學校到學生，總體的重視程度不夠，學生在學校沒有足夠的英語學習環(huán)境，因此英語教學的質量也較為一般。

2）教學內容及教學方式傳統(tǒng)、單一。由于受到本科英語和高中英語的教學方式影響，高職英語教學的內容和方式都較為傳統(tǒng)和單一，局限于以課本為原材料，圍繞課本知識進行展開，而課本內容多是一些不涉及專業(yè)的日常知識。對于高職院校學生來講，僅局限于課本知識還遠遠不夠，因為基礎知識比如語法、寫作等，在今后的工作中，他們很難舉一反三，將課本上學到的運用到實際工作中。此外，沿襲了高中的英語教學方式，教師過于注重單方面的向學生講解各個知識點，認為只要講授清楚了，學生聽懂了并記牢了，那自然就會使用了。這種方式對于學生來講過于被動，不能激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識，也很難實現(xiàn)英語課堂教學的有效性。

3）教學評價手段落后。高職院校大學英語課程，教學評價基本以期末成績?yōu)闃藴剩瑢W校考核學生的英語學分是否修滿，就是以英語課是否及格作為參考，而教師在期末成績考核上，一般分為平時成績和期末卷面成績兩個部分。以我校為例，英語學科成績，平時成績占百分之五十，卷面成績占百分之五十，平時成績包含了學生的考勤、課堂舉手、團隊合作以及課后作業(yè)等多個方面，體現(xiàn)了學生的學習態(tài)度;另外的卷面成績則是檢驗學生的課堂成果，期末試題中會有一部分來自平時的練習，只要學生上課聽講了，考試基本都不會有較大的問題。因此，簡單地從期末考試分數(shù)來考評學生英語掌握情況過于片面化，不能全面地了解學生的真實狀況。

3 以就業(yè)為導向的高職英語教學改革措施

1）創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境對學生學習有積極的推進作用，因此從學校層面上，應予以更多的關注和重視。從教師層面上來說，課堂上采取多種方式，如情景學習、影音學習、小組合作、角色扮演等，從形式上吸引學生，讓學生在毫無壓力的狀態(tài)下積極主動地學習。另外，教師應盡量將學習從課內引到課外，可以在校園內開展課外活動，鼓勵學生積極參加，接觸與英語表達相關的事物。比如，在校園內營造良好的英語氛圍，優(yōu)化英語學習環(huán)境，可以在學校組織英語沙龍、英語角、英語書法比賽、單詞大賽等，并通過學校校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等廣發(fā)宣傳，鼓勵學生積極參與進來，讓學生在活動中學會傾聽并用英語進行表達。良好、積極的學習環(huán)境對教學效果有極大的促進作用，學生們寓學于樂，

2）引入職場模擬，提升學生適應崗位能力。教學課堂作為教授學生知識和技能的基本場所，優(yōu)化課程內容和授課方式，對提升學生實踐應用能力具有重要的意義。針對教學內容傳統(tǒng)單一，教師可在課本基礎上，補充更多的職場實踐內容，一來可以轉移學生注意力，讓課堂免于單調疲乏;其次還可以補充更多實際內容，讓學生在課堂上提前熟悉社會職業(yè)需求，并加以重視。而對于教學手段，除開傳統(tǒng)的講授之外，教師還可采取職場模擬的方式，讓學生真真實實地去感受工作的內容和形勢。比如說講到interview相關內容時，教師可直接將教室轉換成面試場所，教師或學生分別扮演面試官和應聘者，將整個面試流程都走一遍。比如場景對話可設置成，Q： What is important for you in the job？＼why do you want to work for this organization？ A： Its reputation，the opportunities it offers， and the working condition. Q：why should we employ you？ A： My academic preparation， job skills，and enthusiasm about working for the firm.除開面試之外，職場模擬還有很多場景，比如接待外賓、產品介紹、郵件回復等等，針對每一個環(huán)節(jié)，教師都可提前做好設計方案，同時鼓勵學生自己思考，給出自己的回答。

3）優(yōu)化教學考評機制。單一的評價體系，對掌握學生的綜合英語實力來說效果過于片面，學生容易有僥幸心理，認為只要期末考試前好好復習，上課不缺勤就完全沒問題了。這種評價方式不利于教師和學生教學發(fā)展，因此需要優(yōu)化評價機制，通過對學生多方面表現(xiàn)的考核，就其學習態(tài)度和學習效果綜合給出一個客觀公平的評價。對筆者而言，基于就業(yè)導向的英語教學考評，在實踐教學中，筆者提出期末卷面成績占百分之三十、課堂考勤占百分之二十（考勤三次不到視為總體不及格）、職場模擬表現(xiàn)占百分之二，另外課后作業(yè)等占百分之二十。將考評具體化，學生才能從每一個得分版塊去努力，從而得到提升學生主動學習意識的效果，并且在多次情景模擬中提高他們的崗位適應能力。

4 結語

綜上所述，在如此特殊的環(huán)境下，高職院校必須積極思考教學改革措施，以提高就業(yè)率為目的，高職英語教學改革應以就業(yè)為導向，多方面優(yōu)化課程內容、方式、考評機制等，以期讓學生在學校掌握職場操作能力，為將來工作打好堅實基礎。此外，教師也應深入企業(yè)，具體落實到崗位中去，以此才能在教學中有的放矢。

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作者簡介

范小姝（1991-），女，重慶人，助教，英語，重慶商務職業(yè)學院。