淺談分層教學法在初中英語閱讀課中的應用

陳浩然

摘要：英語閱讀教學一直是許多老師關注的焦點，而閱讀能力的培養則是初中英語教學中很重要的組成部分。隨著這幾年英語中考題型的不斷改變，閱讀的分值（占了卷面總分的60%以上）也在不斷地增加，這也凸顯了閱讀技能在英語學習中的重要地位。但是隨著閱讀文章難度的增加，英語閱讀教學面臨著巨大的挑戰，同時也對英語教師和學生提出了更高的要求。

關鍵詞：分層教學;英語;閱讀

現階段，英語閱讀教學普遍采用傳統的講授法。在教學過程中，這樣的教學模式并不能體現學生學習的主體性和英語學習的開放性，學生閱讀方法單一，缺乏閱讀技巧和策略，教師則更為重視閱讀教學的整體性而忽略了每個學生閱讀過程的差異性，從而也不能做到因材施教。所以，基于每個學生的知識基礎和學習能力的不同，教師在英語閱讀教學中有針對性地實施分層教學，采用適合不同層次學生的教學方法，不僅能調動學生學習的積極性，也符合以學生為主體的教學理念。下面是筆者在英語閱讀教學中，實施的“分層教學法”所得到的一些想法和體會。

一、分層教學法在英語閱讀教學中的策略研究初探

（一）學生主體的分層

每個學生都是不同的個體，他們的知識水平和對知識的接受程度具有差異性。所以可以根據學生的知識基礎和閱讀能力的差異性進行分層。比如在英語閱讀課中，將整個班的學生分為三個層次：發展層的學生學習能力較高，為優等生;中間層的學生英語理解能力一般，有良好的英語閱讀基礎，也能掌握部分英語閱讀技能，為中等生;而基礎層的學生學習能力較差，英語基礎知識薄弱，對閱讀英語文章有畏懼厭煩心理，為基礎生。其次，依據不同層次學生的知識水平、學習興趣和閱讀技能，還可以抽取不同層次的學生，組成學習小組。這樣，雖然組內的成員在學習水平方面存在著一定的差異，但不同的小組之間的學習水平則接近相同。這種無差別的小組合作的學習方式，減少了不同層次的學生對于自己“被動分層”帶來的心理上的不悅感，也可以讓學習能力強的學生幫助基礎薄弱的學生。同時通過小組內的學習方法的交流，提高了中等層次和基礎層次學生的閱讀能力，也提升了學困生的學習成就感。

筆者在英語閱讀課中，也嘗試過按照性別分組。一個小組包含了三個層次的女同學或男同學，通過男女同學在不同的小組之間競爭、學習和交流，激發了學生學習的積極性，也活躍了課堂氣氛。整節課下來，男女同學之間爭著比著完成每一項閱讀任務，在合作學習中開展學習探究活動，共享學習的經驗和快樂。

（二）教學方法的分層

教學方法的分層首先體現在教學目標的分層。對于基礎層學生，教師首先要提高學生學習英語的自信和興趣，逐步引導學生進行英語閱讀學習，進行簡單的英語閱讀訓練，提高他們的閱讀能力。中間層學生雖有一定的英語閱讀能力，除了掌握相關詞匯和舉行外，教師仍需幫助學生掌握更多的閱讀技巧，適當提高學習任務的難度。對于優生層學生，教學目標也要相應提高，在能完成課文閱讀的任務之外，還可以布置開放性的任務或延伸課外閱讀，擴大知識儲備和養成良好的英語閱讀習慣。

例如在英語閱讀課“How to make a scrapbook”中，對于發展層的學生要求能在對原文理解的基礎上，有條理地寫出制作class book 的文章。而中間層學生的教學目標是能熟練地應用重點短語，能理解scrapbook的制作過程，最后的延伸閱讀，通過完成“class book”的填空題，就能看出該層次學生本節閱讀課的掌握程度。基礎層學生的教學目標則是識記課文重點短語，理解課文大意，能較為流暢第朗讀課文。在這節課中，基礎層學生，在設計最后一項閱讀任務時，筆者有稍微刻意提高練習的難度，讓他們朗讀一篇課外的文章“How to make a class book”，在解決了難讀的單詞后，基礎層學生也能大聲而自信地在全班同學前朗讀，且發音或停頓都相當準確。這在當時也是出乎筆者的意料之外的。所以，從分層的教學目標來看，適當地延伸擴展不同層次學生的學習任務，能使學生保持學習的動力，充分發揮學生學習的能動性，也能提高每位學生的課堂參與感，從而也提高了英語閱讀的興趣和閱讀的能力。

（三）教學評價的分層

教學方法的分層還體現在對學生的分層評價上。評價內容包括課堂表現、作業完成情況以及考試成績三方面。對發展層學生的評價要求較為嚴格，除了掌握必要的閱讀策略外，還要鼓勵優生勇于超越自我，同時也要讓他們明確自己以后努力的方向。中間層的學生的評價則以鼓勵和批評相結合，掌握良好的英語閱讀習慣和策略，同時要能夠認識到自身的不足，并采取科學的措施彌補。基礎層學生則是鼓勵為主，建立其英語閱讀學習的知識基礎，激發學習的自信心和興趣。

課堂表現的評價，可以表現在每一個層次的學生對于不同的學習任務的完成情況，教師也可以通過設置不同的問題，來檢測學生對于文章的理解程度的深度。比如在閱讀課“What do people in North America wear？”，發展層學生提問的問題是“what do you usually wear to school？What about on special days？”讓學生回答拓展類問題，通過開放性的問題，發揮了學生課堂上的發散思維;中間層學生的問題則是“What does people's dressing depend on？”，意在使學生學會找中心句，從而也就明白了文章的主旨;而基礎較為薄弱的學生，則提問“How many festivals in the passage？What are they？”，讓學生回答一些簡單基礎的細節問題，檢測學生是否能大概理解文章的大意，也教會學生懂得如何尋找文章的細節，使其掌握較為基礎的閱讀技巧，重拾英語閱讀學習的信心。

總之，在英語閱讀教學這一模塊中運用分層教學法，結合實際情況，通過對學生主體、教學目標、教學評價的分層，能很好地適應新課標中提出的要求和標準，對學生的評價方式也動態化、多元化。因此，在教學中，教師要了解學生不斷變化的學習需求和想法，優化教學策略，讓枯燥的英語閱讀，變為快樂的英語“悅”讀！

參考文獻：

[1]郝玉紅.關于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討[J].中國校外教育，2016（04）：112.

[2]張丹丹.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].新課程導學，2018（11）：82.