互聯(lián)網(wǎng)+對中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的推動與影響

黃雯婕

摘要：在國家層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的大背景下，立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，研究如何讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生變被動為主動，突破傳統(tǒng)的教育模式，探索適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及特點，構(gòu)建能夠全面提高中職學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系，推動從傳統(tǒng)的一個教室，一個老師，一個班，向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 新課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂 個性化學(xué)習(xí)

從全國范圍來看，目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從分散到整合，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式再到互聯(lián)網(wǎng)+模式的不斷創(chuàng)新的過程，而所有的中職計算機(jī)老師也經(jīng)歷了不斷改革教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的過程。從原來的細(xì)化專業(yè)到如今的轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)的過程，讓學(xué)生在有扎實的基礎(chǔ)上，再對有能力的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，工作重點轉(zhuǎn)向了深化教學(xué)改革、完善教學(xué)體系，從而進(jìn)一步提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)方法和教學(xué)模式是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)授課的方法。教學(xué)方法和模式的選用直接關(guān)系到能否很好的實現(xiàn)教學(xué)目的，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種適合的教學(xué)模式往往能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識技能和能力。 那么，什么樣的教學(xué)模式更適合當(dāng)今的中職學(xué)生呢？這就要求我們更深入的去分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的特點、課程知識結(jié)構(gòu)的特點等。盡可能的做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，輕松地學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程是作為必修課程開設(shè)的。個體差異導(dǎo)致學(xué)生的需求不一致，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，無法達(dá)到因材施教的目的。而由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣都比較低，并且計算機(jī)的新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，更加加深了教師對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課難度。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而反過來影響教師的教學(xué)過程。

在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。在教育領(lǐng)域，教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)+教育的提出對整個中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，起到了極大地推動作用，帶來了新的活力與生機(jī)。

一、思想和目標(biāo)的改革

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會的人才需求，確定自身的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)行業(yè)需要的、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)已是中國未來行業(yè)新生態(tài)大勢所趨。利用信息技術(shù)，將中職教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+中職教育教學(xué)，是當(dāng)下中職教改適應(yīng)時代發(fā)展的必經(jīng)之路。也是中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革必將走向的新方向。

以能力素質(zhì)為核心，以知識素質(zhì)為主體，應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體。“能力本位”教育是中職教育的體現(xiàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。所以計算機(jī)課程的教學(xué)改革主要是建立既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，通過研究對微課、公有教學(xué)資源平臺的利用，為中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程找到行之有效的教育教學(xué)方法，同時探討在教與學(xué)中如何幫助教師更好地組織課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，成為了中職教師們的研究和探索目標(biāo)。

二、教學(xué)模式改革

國家對互聯(lián)網(wǎng)+的積極推進(jìn)，促使在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探討職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的優(yōu)化方案，研究行之有效的評價方式。成為了現(xiàn)實。

互聯(lián)網(wǎng)上眾多網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，也使得中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革得以迅速推進(jìn)。例如微信推出的小程序 “課堂派”，在手機(jī)上可以直接通過微信作為入口進(jìn)入，不需要另外單獨安裝APP，學(xué)生在課前、課后可以很快捷地使用微信賬號直接進(jìn)入該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且該平臺還提供了電腦客戶端的進(jìn)入方式，這樣也有利于學(xué)生和老師在課堂上使用。“課堂派”為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。管理課程包括：作業(yè)、資料、公告、測試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。

在實施過程中，構(gòu)建了多元的評價方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不單一地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、參與程度以及拓展提升的能力，既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

三、課程內(nèi)容及形式的改革

過去，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一，僅僅局限于常用辦公軟件的使用，并且課程學(xué)習(xí)時間較短，課程學(xué)習(xí)較孤立，與其他計算機(jī)的常規(guī)使用聯(lián)系較少。這種計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)常識，不能及時地掌握計算機(jī)新知識、新技術(shù)，缺乏計算機(jī)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

對課程內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，將計算機(jī)常規(guī)使用，例如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用及計算機(jī)周邊產(chǎn)品使用等內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，圍繞著貼近實際應(yīng)用，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點，即以提高技能為宗旨進(jìn)行內(nèi)容整合和提高，使課程內(nèi)容既體現(xiàn)了先進(jìn)性、實效性和應(yīng)用性，又照顧了不同專業(yè)不同層次的學(xué)生。為了更有效地實現(xiàn)課前學(xué)生自學(xué)，授課知識點更多地變成了老師們自己開發(fā)的微視頻及技能輔導(dǎo)手冊，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，很好地實現(xiàn)了分層教學(xué)，解決了學(xué)生的個體差異問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前自主學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的知識，老師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是系統(tǒng)性強(qiáng)、全方位多角度的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以再完成任務(wù)之余選擇更多自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)掌握得較熟練之后，甚至可以在課堂上成為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，形成班級學(xué)習(xí)的共同體。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺掌握技術(shù)要點，老師通過布置工作任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行運用，把學(xué)到的基本知識和基本技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)計算機(jī)新知識的過程中。學(xué)生在使用課前學(xué)習(xí)的知識完成工作任務(wù)的過程中，掌握運用知識的能力。同時鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，既使學(xué)生獲得相關(guān)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實踐能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。教學(xué)的著重點從技術(shù)轉(zhuǎn)向了方法。這樣教學(xué)模式和方法、內(nèi)容的改變，對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與團(tuán)隊協(xié)作能力都起到了很好地促進(jìn)作用，為所有今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都打下了良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)從課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一個教學(xué)方式、方法的改革，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)的交互性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，讓我們推翻了以往對中職學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)的固有觀念。證明了其實只是沒有找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與方法，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺的使用，讓學(xué)生不僅能夠很好地完成每一次課的任務(wù)，還能夠推動學(xué)生主動學(xué)、提前學(xué)。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端+任意學(xué)生，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。