高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

利加琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)工作應(yīng)該做出新的改變。物理教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本和因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生們的分析能力、思考能力、解題能力等進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，熟練掌握解題技巧后，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的解題信心、探究熱情，物理教學(xué)能夠取得事半功倍的理想成效，真正打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順勢(shì)揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);解題能力;培養(yǎng)策略;分析

引言

物理是高中課程體系的重要組成部分，教材包含了復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生們同時(shí)具備抽象思維能力、主動(dòng)探究能力等，更好地解決相關(guān)問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。物理教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助高中生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升解題效率，鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我，最終形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系具有非常重要的意義。下面，筆者特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了總結(jié)研究，僅供參考。

1、剖析公式定律，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

高中物理包含了各種公式、各種定律，是物理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)探究中得出的智慧結(jié)晶。公式以及定律即為妥善解決物理問題的前提條件，教師組織課堂活動(dòng)，結(jié)合高中生的實(shí)際發(fā)展情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)他們深刻剖析公式定律，從而形成長(zhǎng)久記憶，對(duì)于學(xué)生們物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)大有助益。幫助高中學(xué)生走出“死記硬背”的困境，鍛煉他們靈活使用物理公式、各種定律，更好地解決相關(guān)問題，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)深入理解，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力所在，也將產(chǎn)生主動(dòng)化的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，主體優(yōu)勢(shì)的提升指日可待[1]。比如，講解“相互作用——力”這部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加形象地講解“相互作用”中的物理概念，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，其中包含了許多知識(shí)點(diǎn)，主要有“重力”“彈力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“相互作用”中的概念性知識(shí)。在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)碰到各式各樣與“相互作用”有關(guān)的物理問題，要想順利解決這些問題，就應(yīng)當(dāng)掌握“相互作用”中的所有概念性知識(shí)，這樣一來，才能夠在解決問題時(shí)更加得心應(yīng)手，以此提高物理成績(jī)，為接下來的高考提供有力的保障。

2、培養(yǎng)抽象思維，提高解題能力

在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求相對(duì)比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解答物理題目的時(shí)候如果抽象思維能力比較欠缺，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果不夠理想，在解題的時(shí)候也存在較大的難度[2]。因此，在高中物理教學(xué)中，教師還要采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。要使學(xué)生將具體的物理現(xiàn)象中包含的物理規(guī)律進(jìn)行抽象化的概括，并能夠逐漸培養(yǎng)其抽象思維能力。學(xué)生在解答題目的時(shí)候，也能更好地利用抽象思維能力來分析題目，選擇合適的解題思路與解題方法來解決問題。這也要求教師在高中物理教學(xué)中，能夠以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，從多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)發(fā)散思維、反向思維、聯(lián)想思維、整體思維等多種解題思維能力，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的抽象為能力，更好的解決物理問題。

3、強(qiáng)化發(fā)散思維，提升解題水平

針對(duì)一道題目來說，其包含很多解題思路以及技巧，找到最便捷的技巧才能提升解題水平，這就要求高中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)散思維把原本復(fù)雜的題目變得簡(jiǎn)單易懂。除此之外，如果想要從根本上提高學(xué)生的解題水平，那么還要傳授學(xué)生畫圖的本領(lǐng)。之所以這樣說是因?yàn)橛行╊}目如果只靠想象是無(wú)從下手的，倘若將題干中的重要信息以圖示的形式展現(xiàn)出來，那么就能知道這道題包含的條件與要素，繼而理順解題思路，所以教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到畫圖的重要性。比如，學(xué)習(xí)“力的分解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道題：F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，F(xiàn)4為同一平面內(nèi)的四個(gè)同力點(diǎn)，它們的大小分別是F1=1N，F(xiàn)2=2N，F(xiàn)3=3N，F(xiàn)4=4N，它們之間的夾角依次為60°，90°，150°，F(xiàn)1方向?yàn)檎龞|方向，試求它們的合力大小與方向。這道題只有通過畫圖才能找到解題思路，學(xué)生可以邊讀題邊把圖示畫在紙上，把題干中的關(guān)鍵信息逐一畫出來，顯然通過這種方法學(xué)生不但發(fā)散了自己的思維能力，而且還提高了自身的解題水平。

4、學(xué)生正確審題，養(yǎng)成解題習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法審題、解題，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、高效的解題思維[3]，使他們真正養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。比如，針對(duì)這道題目：以一定的初速度豎直向上拋出一個(gè)小球，小球上升的最大高度為h，空氣阻力的大小恒為F，則從拋出到落回原點(diǎn)的全過程中，空氣阻力對(duì)小球做功為多少？首先我給學(xué)生列出解題步驟，讓學(xué)生依此逐步解題：（1）讀題，根據(jù)題干畫出圖示，并將重點(diǎn)信息、數(shù)據(jù)標(biāo)記出來;（2）畫出受力分析，并分析問題目的;（3）根據(jù)問題判斷需要用到的公式，根據(jù)公式求出問題答案。通過以上步驟，可以保證學(xué)生在解題過程中始終保持清晰縝密的思維，并且在分析時(shí)做到無(wú)遺漏、不重復(fù)，比如這道題中學(xué)生就可以根據(jù)圖示發(fā)現(xiàn)“空氣阻力對(duì)小球做的功分為兩個(gè)階段”這一重點(diǎn)。所以說，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣是提升學(xué)生解題能力的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)

高中物理學(xué)科的解題能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)工作，是需要教師在學(xué)生日常解題實(shí)踐中不斷總結(jié)、培養(yǎng)起來的一種綜合性解題能力。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維的發(fā)散教學(xué)，并且結(jié)合日常解題糾正總結(jié)，不同優(yōu)化學(xué)生解題思路與解題思維，從而通過長(zhǎng)期的解題實(shí)踐，逐步提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李小平.試論高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的有效培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2018，24（10）：344-345.

[2]黃子龍.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的對(duì)策分析[J].才智，2018，31（27）：66-67.

[3]徐明.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確解題能力的對(duì)策分析[J].新課程·高中，2019，47（22）：188-189.