小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略探討

郝喜娟

摘 要：培養(yǎng)小學生的想象力，比提升他們的知識水平更重要，語文教師在學生想象能力、聯想能力的培養(yǎng)上下足功夫，極有利于和諧師生關系的構建，也有助于整體教學質量的提高，一舉多得，何樂而不為呢？具體實踐過程中，語文教師應該尊重班級學生的主體意愿，通過組織形式多樣、內容豐富的課堂活動，不斷刺激學生們自由的想象，大膽的創(chuàng)造，他們能夠發(fā)現語文課程的魅力所在，養(yǎng)成主動想象的好習慣，學科成績自然有更大的進步空間。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;想象力;培養(yǎng)策略;分析研究

引言

小學階段是學生們想象力、創(chuàng)造力不斷發(fā)展的關鍵時期，語文教師既有“素質教育”的職責使命，就必須優(yōu)化課堂的教學工作，耐心引導學生想象，開闊他們的想象空間，充分滿足不同學生的發(fā)展需求，進而打開語文教育的新局面。小學生想象力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，從新的角度或者不同層面出發(fā)，更好地實施教學指導策略具有非常重要的意義。鑒于此，筆者特意憑借多年的實踐經驗，簡單闡述了幾點自己的看法，僅供其他教師參考。

1、識字教學中培養(yǎng)學生想象力

識字教學是基礎，小學生熟練掌握了識字技巧，不斷擴大了想象空間，后續(xù)學習任務的完成更順利。語文教師可以結合不同漢字的特點，在教學互動過程中積極引導學生們展開想象，輔助他們理解記憶，徹底打破傳統的灌輸教學模式[1]。比如，學習《日月明》時，由漢字日和月組成的漢字為“明”，我們將這樣的漢字稱為“會意字”，教師可以讓學生想象，還有什么樣的漢字是“會意字”，并請學生想象“水和目”“人和木”“不和正”等漢字的含義，幫助學生發(fā)散思維，提高學生對漢字的興趣和記憶的有效性。

2、假設過程中培養(yǎng)學生想象力

語文教師不妨聯系生活實際，強化培養(yǎng)學生們的想象能力，進一步提升他們的聯想積極性。比如，在想象之前我明確地告訴學生，想象如能超越時間、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老師就會表揚他。有些學生想象出：“會飛的猴子、長角的兔子……”久而久之，學生就會想、敢想，能大膽創(chuàng)新，幻想意識逐步形成。教師還要結合學生的生活實際和生活體驗，如像草原、藍天和小河，像幫助爸爸干活、幫助媽媽做家務和助人為樂等事情，都可以讓學生去想象。之后利用文字記錄的方式，讓學生寫出自己的理想和志向，寫出自己在生活中的瞬間觀察以及由此產生的聯想和感受，對于他們寫作能力的提高而言非常有利。

3、課文留白處培養(yǎng)學生想象力

可以引導學生對課文“空白”進行詳細補寫，從而為作者的“空白”填補上豐滿的色彩[2]。比如，教學《坐井觀天》這一節(jié)內容時，文章的結尾是這樣的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧。”那么，青蛙是不是聽從了小鳥的建議跳出了井口呢？跳出井口的它會看見哪些景象呢？作者在文章的最后，并沒有把相應的結尾給學生呈現出來，學生可以根據自己的思路進行想象。設想一下如果青蛙跳了出來，是否會看見更加廣闊的天空？這對它未來的生活會產生什么樣的影響呢？如此一來，由學生自己對文章的結尾進行想象，則能夠給文章增加很多色彩，且在思考的過程中，學生的想象能力也得到了一定的提升。再如，學習《霧在哪里》這一節(jié)內容的時候，文章的最后說道：“霧呢？不知道消失到哪里去了。”那么，霧到底去哪里了呢？誰知道呢？同學們是否可以想象一下，霧到底去哪里了呢？它把自己藏了起來，是不是就跟之前藏海岸、藏小貓和行人一樣呢？現在我們看不見的霧，到底在哪里呢？以此引發(fā)學生的聯想與想象，進而培養(yǎng)他們的想象力。

4、合作學習中培養(yǎng)學生想象力

教師可把全班學生分成若干學習小組，以小組活動帶動教學。這樣做的理由是：小組學習活動的開展，能使學生積極用腦，培養(yǎng)他們獨立地認識、分析和解決問題的能力，并有助于學生之間的互相啟發(fā)、互相幫助。比如，要求各小組獨立閱讀文本，讓學生穿越時空界限，各自與這些文本進行心靈對話，以便產生共鳴。再讓學生帶著問題二次閱讀課文，以小說教學為例，不妨設計這樣幾個問題：（1）主人公在這種環(huán)境下，是一種什么樣的心情？為什么要采取這種行動？（2）在這種環(huán)境中，主人公有這些心理活動，而在不同的環(huán)境中，主人公還會有這些心理活動嗎？等到進入“想一想”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生們思考：主人公為什么要采取這種行動？若是你，在這種情況下，也可能這樣做嗎？以上三個問題，引導學生一邊閱讀課文，一邊理解問題，進而大膽展開聯想。小組合作學習的形式，十分符合學生們全面發(fā)展的需求，有利于他們想象力的提升，必須引起語文教師的高度重視。

5、多媒體技術培養(yǎng)學生想象力

隨著現代化的教育技術逐漸在小學語文課堂教學中普及，多媒體設備已經成為課堂教學活動中普遍應用的手段之一，而這恰恰能為小學語文教學拓展學生想象力提供強有力的保證[3]。比如，在《徐悲鴻勵志學畫》一課的教學中，我通過網絡搜集了徐悲鴻的傳世佳作影視資料，其中包括記錄徐悲鴻作畫的經歷、徐悲鴻的經典作品圖片、徐背后作品介紹等等。在開課前將這些資料通過多媒體技術呈現在學生眼中，讓學生能夠感受到視覺沖擊。之后針對徐背后的畫作進行詳細的講解，讓學生了解到這位繪畫大師在藝術創(chuàng)作中堅韌不拔的意志品質，以及追求藝術完美的精神，進而引出本課所要學習的內容。在內容的講解中，向學生提出“如果你是當時的徐悲鴻在創(chuàng)作中應該怎樣思考？”這一問題，在這時學生則打開了自己的想象空間，提出自己的想法，而筆者則悉心提取學生的想法并給予充分的鼓勵，學生的想象空間自然得到了很好的拓展，學生豐富的想象之門也由此打開。

結束語

總而言之，在語文教學中教師一定要引導小學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。當然，想象力的培養(yǎng)并非朝夕之功即能收效，須長期堅持不懈地抓下去，我們的語文教育才能創(chuàng)造更多奇跡。

參考文獻

[1]張思.小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的對策研究[J].學周刊，2019（27）167-168.

[2]袁玲玲.如何提高學生的想象能力——以小學語文教學為例[J].新課程·小學，2018（25）79-80.

[3]何雨薇.小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略分析[J].科學中國人，2019（02）132-133.