小學數學教學中自主學習能力培養方式探究

胡貴榮

摘 要：自主學習能力培養以學生的學習興趣激發作為基礎，讓學生從“學會”逐步過渡到“會學”，需要教師選擇科學的教學指導方式，利用多元教學模式構建有效課堂，切實提高小學生的自學能力。本文重點論述小學數學教學中培養學生自學能力的方法，旨在全面落實課程指導目標。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;教學方法

引 言

新課改推動了小學數學課程教學模式的轉變，有效解決了傳統課程指導中存在的不足，在促進小學生思維能力發展和綜合素質提高方面發揮著重要作用。新課程標準對小學數學教育提出更高要求，因此作為教學工作者也應該立足新課改要求找準教學改革切入點，全面落實課程指導目標。但是自學能力培養是一個漫長的過程，作為教學工作者的我們還需要繼續深化研究，給學生全面提升自我的機會。

1.提供自學方向，引導課前預習

自主學習能力培養要求學生首先樹立自信心，在這個過程中教師發揮著很大作用，教師要循序漸進引導學生養成自學習慣，鼓勵學生自學，同時需要給學生提供必要的方向指導，避免低效自學。很多時候學生自己沒有學習思路，因此在自主學習環節都是走馬觀花、敷衍了事，基于這種情況，教師要給學生提供針對性引導，適當提示，引導思路，可以全面提升學生的自學效率。比如在課前預習階段，教師結合教學內容可以給學生提出預習目標，比如《平行四邊形的面積公式》預習時，教師可以為學生們設置以下預習問題：（1）平行四邊形的面積公式如何用割補法進行計算。（2）平行四邊形的面積使用割補法拼成的長方形面積一樣大嗎？（3）對平行四變形的割補還有其他辦法嗎？這些問題都能夠很好地引導學生們進行自主學習。在數學題解答過程中，學生也可以充分發揮主觀能動性，在自學中遇到不懂的問題標注好，在上課的時候集中發問，獲得解答，使自學活動更具針對性。

2.豐富游戲形式，激發學生學習欲望

游戲教學方法應用在小學數學教學活動中，在激發學生參與興趣有很大作用。教育游戲本身具有趣味性和教育性特征，在小學數學教學活動中應用教育游戲，比較符合激發學生興趣和滲透知識點的需求，是構建有效課堂的重要一步[1]。學生在課堂的注意力一般可以集中10分鐘到20分鐘，這是學生學習的黃金時間，教師要在這一段時間內為學生講授本節重點，提高學生學習的質量。剩余時間，教師可以通過游戲，強化學生對知識的記憶與理解，再次加強學生注意力，提高教學的效率。除此之外，教師要豐富游戲形式，游戲要緊密的與本節教學內容相合，為學生提供更多新鮮益智的游戲，提高學生的學習興趣，讓學生在游戲中提高探究能力與合作能力，促進與教師的交流。比如，學習《直線射線和角》，教師可以通鼓勵學生想辦法來反映三者特征，對于直線，可以讓幾名同學站成一排，所有學生張開雙臂，表示直線相連，兩端無限延伸;對于射線，教師參考直線做法，讓學生站成一排，張開雙臂，起點第一位學生放下一側手臂，另一側手臂與身旁學生手臂聯系，表明射線只有一個起點，沒有終點;對于角，教師可以讓學生站成銳角、直角、鈍角、平角、周角，深化學生對各種角的認識。

3.聯系實際生活，引導獨立思考

我國著名的教育學家陶行知老先生主張“生活即教育[1]”，提倡在現實生活視角下開展教學活動，將學生從書本化教學中“剝離”出來，讓其去感受生活、吸收知識，在激發小學生數學興趣的同時，便于其理解數學問題、具有數學思維。首先，教師作為教學活動的指導者，應該樹立生活化意識，引導學生立足生活角度分析數學問題，降低數學知識理解難度，激發學生的數學學習興趣。數學教學資源在我們的實際生活中無處不在，教師要善于帶領學生發現這些素材，并積極應用到教學活動中去。比如，在“圓”的教學中，教師可以提一個生活中常見的現象：為什么人們在看戲的時候總是會自覺的站成一個圓圈，而不是站成其他的形狀呢？有的學生可能會說：“大家都是這樣站的，后面來的人也跟著這樣站，是因為從眾心理。”教師可以適時反問到：“那為什么之前站的人也要站成一個圓呢？”可能這個時候就有很多學生啞口無言，回答不上來了。這個時候教師就應該循序漸進的引導學生：“我們能不能用我們已學的數學知識來解決這個問題呢？”緊跟著，學生會在大腦里開始搜索和自己生活經驗相關的素材，建立與此現象有關的知識連接，同學交流自己的意見。最終得出結論：“因為圓的半徑是相同的，人們自覺站成一個圓，便能確保每個人看到中間正在表演的演員的距離是相等的，每個人都是公平的。”

4.制定小組合作目標，推動合作學習進展

為了有效提升小學數學學科教學質量，應用小組合作學習模式的過程中，教師要樹立生本意識，尊重學生的主體地位，挖掘學生的自主學習潛能，不斷優化合作學習活動效果。最主要的就是制定合作學習目標，如為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒;讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念深化理解，之后教師可以進一步引導學生思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？……

結 語

面對新課改需求，小學數學教育活動指導策略應該發生轉變，逐步開始突出學生的主體地位，培養學生自學能力的目標引導下，我們要以多元教學方法支撐教學活動，激發學生興趣、提供自學指導、提供實踐機會……本文以小學數學教學實踐為基礎，分析培養學生自學能力的方法，希望研究觀點可供參考，以助力小學數學教育活動質量提升。

參考文獻

[1]李文輝.研究怎樣在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019，21（32）：159-160.

[2]林華.小學數學教學中自主學習能力的培養方法探索[J].中華少年，2017，21（02）：114-115.

[3]蔡飛.論小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].課堂內外（教師版），2017，21（08）：266-267.