關于提高小學數學計算題教學有效性的方法研究

宋文榮

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們對小學數學教學質量也越來越重視。尤為重視小學生數學計算題的解題能力培養。計算題是小學數學的重要內容，其貫穿于數學教學的始末。以往數學計算的目標基本在學生熟練正確計算上，所以計算教學設計側重強化訓練，想讓學生“熟能生巧”，但是這種方式不僅會增加學生的負擔，甚至還會引發學生的厭學情緒。所以提升小學生整體計算水平，成為了數學教師教學的重要課題。

關鍵詞：小學數學;計算題;研究方法

數學計算是小學數學的重要部分，其對提升小學生的綜合素質有著重要的影響。同時，數學的計算速度和準確性，有利于幫助小學生學習數學知識，還能有效培養其數學思維。就目前小學數學教學現狀而言，教師更注重考試成績，忽視學生實際解決問題的能力培養。在具體的數學學習中，計算題的教學是最為重要的，積極探究小學數學計算題的教學方法，對改善目前數學教學狀況是非常有意義的。

一、小學數學教學中計算題教學方法的特征

小學數學的學習內容相對簡單，計算題相關知識的設計注重于學生基礎數學思維能力培養，并能掌握基本的解題計算方法。計算小學數學教學的重要內容，其存在于整個小學數學教學中，它是學生掌握數學基本知識的重要基礎，也是生活和學習的必備技能之一。基于此，小學數學教師在“以生為本”的教學前提下，積極創新學生課堂學習機制，將數學教師的“教”與小學生的“學”進行高度融合，從而提高小學數學課堂計算題教學的有效性。

二、提升小學數學計算題教學效率有效性的方法研究

（一）創設數學教學情境，激發學生對計算題的興趣

數學是一門邏輯性較強的基礎學科，數學知識也是相對抽象和復雜的，對于小學生數學計算題的解題能力也有著較高的要求。而小學生由于認知能力的不足，學習這些知識會比較困難，進而影響了數學學習的興趣。為了提升小學生解題的能力，教師要根據學生的個性特點，為其創設趣味性的教學情境，以此激發學生對計算題的興趣。

例如在教授冀教版小學數學“四方形的周長”相關知識時，教師可以以游戲的形式進行知識的傳授。首先找幾名學生，讓其用自己的胳膊圍成一個四邊形，然后再讓另一名學生測量這個四邊形的周長，這樣可以使學生在實際的體驗中，逐漸推導出四邊形周長的計算公式。這種教學情境的趣味性更強一些，所以學生的主動參與程度會更高一些，同時游戲的方式更易于學生理解四邊形的周長公式，計算的準確度也會更高，計算題教學方法的有效性也就更高。

（二）創設生活情境，提高小學生對計算的興趣及教學的有效性

數學計算與人們的生活息息相關。在傳統的數學計算教學中，教師往往重視的是理論知識的教學，卻忽略了對學生實際應用能力的培養。這也就影響小學生的實際解題能力并不能被有效應用于生活實際中。所以，為了提升數學計算題教學的有效性，教師在教學時更要注重理論知識和實際應用的結合。

例如在教授冀教版小學數學“兩位數除以一位數”的相關知識時，教師可以創設這樣的教學情境，結合學生的實際創設問題情境：“紅紅和媽媽到市場買了3斤的西紅柿，一共花了15元，那么一斤西紅柿的價格是多少呢？”數學教師以父母買菜的場景設置數學計算問題，能夠將小學生很好地帶入情境中，在引發學生思考的同時，能有效地回答問題。如此，不僅加深了小學生對相應理論知識的理解和應用，生活化的教學方式的有效性也得到了提升。

（三）設置具體的思考問題，激發學生的發散性思考能力

小學生發散性思維的培養，對他們來說十分有挑戰性，但也是數學學習中必不可少的一項技能。小學數學教學中常常會有一些奧數類的思考題，會讓學生從題目的提示中尋找解決的方法，我們可以拋開課本死板的解題方法。

比如，關于11的乘法，13×11=143;14 × 11 =154;15 × 11 = 165;19 × 11 = 209。讓學生思考二位數和11的乘法規律，同時進行交流。學生甲：前三個等式的答案都是第一個被乘數的第一個數，第二個數字是乘數與被乘數的和，第四個等式不適用。學生乙：前三個等式的規律不能解釋第四個等式，但是，1+9=10，因此，第二個數字需要進一位。那對于三位數和11的乘法是否適用呢？教師就要對學生的答案進行點評，鼓勵并表揚這兩名學生的觀點。至于結果，教師可以說：三位數也是適用的，對于具體的規律，希望同學們進一步思考，在下次課進行公布。設置這種思考性題目，有效鍛煉了學生數學的發散性思維，教學效率也得到了提升。

（四）利用多媒體教學設備，引導小學生進行獨立思考

傳統的數學計算能力培養中，學生自主學習能力經常會被忽略，這就影響小學數計算題的教學效率。基于此，數學教師要適時利用多媒體設備構建教學情境，同時引導學生對問題的獨立思考，激發學生的自主探究意識，充分調動其學習的積極性和主動性。

例如在教授冀教版小學三年級數學“兩位數乘兩位數”的相關知識時，教師將課前準備教學課件，借助多媒體圖像功能進行播放，同時創設教學情境：“明明和媽媽去商場買衣服，為爸爸和媽媽各買了2件，他和哥哥各買了3件，每件衣服平均45元，請問一共花了多少錢？”這計算題的解題方法，教師可以讓學生先計算出衣服的總數，然后結合教材計算出答案。教師利用這種方式充分激發了學生對數學知識的探究以及自主學習的能力，同時也促使學生有效地掌握了兩位數相乘的相關計算知識。

三、結束語

數學計算能力的培養，可以說是學生數學思維模式培養中最重要的一個環節。想要提升小學數學計算題教學的有效性，數學教師就需要充分利用教材數學資源，發揮教師自身的主觀能動性，不斷挖掘學生潛在的數學計算能力。只有從小對其數學計算能力進行培養，才能使其在以后的發展中更注重基礎知識的學習，并不斷為社會做出自己的貢獻。

參考文獻

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