思維導圖輔助經濟法課程教學的探索與實踐

摘??要：在“互聯網+”的背景下，思維導圖是教師教學優化工作的一種創新的思維模式與學習方法，基于形象化的方法來將復雜化的信息明晰化地表達出來。在經濟法的課程教學工作中運用思維導圖，能夠激發起學生們對于學習的興趣和熱情，并促使他們的邏輯思維得到近一步發展。思維導圖的高效運用能夠輔助教師完成科學的教學設計，輔助學生完成自學以及復習，這是教學改革當中的重要的探索以及實踐。

關鍵詞：思維導圖;輔助教學;應用

一、把思維導圖引入于經濟法課程教學中的意義

（一）對學生們的學習興趣有激發作用。一般的經濟法課教學還是將教師視作中心，并運用以文字敘述為基礎的直線式的知識傳授模式展開教學，在此之中，教師僅僅是教學內容的一個灌輸者。此類灌輸形式的教學，讓學生很容易倍感枯燥，無法使他們具有較高的學習興趣，令他們喪失了基本的學習熱情與動力。而思維導圖重點突出了視覺表象，讓知識和思考過程變得可視化，并運用圖示模式來展現出相應的思維結構以及路徑，實現了思維上的直接表達的過程，讓思維過程變得相當的清晰，對比于文字模式更具直觀性。將思維導圖引入于經濟法課程的教學中，以抽象化的知識點基于圖像以及文字、色彩、符號等各種形象來對學生生成較明顯的視覺刺激，讓學生們從此有了更高的學習興趣。

（二）可幫學生實現思維邏輯的快速發展。在教授經濟法課程的過程中，除了要傳授基礎知識以及專業知識外，也應重視對學生學習思維能力的有效培養。邏輯是鍛煉思維的核心，知識結構是否足夠合理對于創新思維活動的展開極為關鍵，是其不可或缺的基礎。故而，在課堂教學的過程中，教師應運用思維導圖，以圖形以及主題詞、連線的具體形式來呈現課程的整個知識結構的框架，將其教學內容，比如說某一節課的具體內容或者某一章節的教學知識精簡地提煉出來，以關鍵詞以及它的聯系圖來展示出來，以使得學生能夠生成整體的知識體系的思維。此外，教師應當在其展開教學的過程中，對學生加以指導，使他們能夠懂得運用思維導圖來深層地思考知識內容，對知識點彼此間的聯系加以研究，幫助他們真正地學會學習思維方法，繼而真正地鍛煉他們的發散思維，優化學生們的思維結構。總而言之，借助于思維導圖的運用，可幫學生們真正地縱覽全局，構建健全的知識框架，增強知識點間的深層聯系，將知識網絡擴展開來，促進學生們的整體思維邏輯的發展。

二、思維導圖在經濟法課程教學的實踐中的實際應用

（一）對教師教學設計有輔助作用。教師在開始其教學設計工作的時候，先要對教材的整體知識結構有足夠深入的了解，并要將教學內容的脈絡梳理清楚，而后把教學內容經可視化方式和邏輯順序的方式展現出來，構建立體化的知識體系。即依照章節的內容或者是將章節打通后，運用關鍵詞以及圖形、詞條等種種要素來將知識網絡結構圖繪制出來。關鍵詞在此表示的是思維導圖的核心內容、主題，連線則代表了各個主體互相間的關系，借助于層次分明的線條來將各大知識點連接起來，搭建各大知識點彼此間的內在的聯系，促使知識實現整合，最后生成完整的知識結構圖。譬如說在講解《公司法》的時候，可依照公司的整個設立以及運營、清算的過程中的有關內容來完成導圖的繪制，以講明《公司法》的整個框架。就《合同法》而言，可依其合同的整個訂立和履行、違約責任的邏輯思路，運用完整的思維導圖，在有關的知識點上去引申地描述《合同法》中的內容，亦可在案例的分析過程中，對合同糾紛類案件的事實加以總結，將爭議的焦點提煉出來，鼓勵學生們開始頭腦風暴，對各類觀點加以整合，以對法條的分析運用、對案例的綜合評判。

（二）幫學生更好地自學以及復習。鼓勵學生們在其課前預習以及資料梳理時編制思維導圖，以歸納和整理知識，具體要運用到多樣的方式，比如獨立制作又或是小組協作。在學生們開始吸收知識時，可基于觀察以及記憶、表達，編制思維導圖，逐漸地獲得良好的自主學習方法。在學生開始期末復習的時候，引導他們借助于思維導圖的手段來加強復習效率。思維導圖是非常不錯的輔助型教學工具，其在一定程度上實現了對于知識點的科學性的總結，讓知識表達變得更為的明晰化和直觀化、更為全面、更具條理性。借助于思維導圖來完成復習，學生們能夠把每個章節所對應的思維導圖當成素材，將各個章節中的內容慢慢地繪制成總的知識導圖，只需將關鍵詞抓住，即可回顧以及展開有關的知識內容，確保思維的整體連續性，更好地把握好教材全本的知識點，逐步地提升自身的理解能力以及記憶能力，有利于復習，讓復習變得更為有效。

（三）經濟法課程教學的思維導圖應用。

1.詳細的步驟。將每章節中的絕大多數知識點綜合地列出，理順整體的思路，把握好里頭的重點。在每章的考點導圖中將比較重要的知識點具體地列出。對于較易于理解的、和前面有所重復的各個知識點簡單地概括起來，比如質權保全以及質物處分限制等。對于學生來說，在其學習過程中，先要依照比較大的支點來對每章節的構成多加了解，之后再延伸到每個具體的細節中。要獨立地進行思考，對每一個分支完成交叉式的學習，找到它們的區別以及聯系，譬如說對質權以及抵押權、留置權三者加以對比后進行記憶。對依分支當中的提示仍舊不能夠掌握好的要點，要加以標注，并用筆記方式記錄好，有必要的時候要返回教材再細心地研讀有關的內容。對本章節的內容足夠熟悉后，可從中選出某個支點，由該點再對外發散開始自學以及復習，這樣效果將進一步提升。

2.必要的注意事項。為了將思維導圖全面地利用好，學生們應當做到下面的四點：第一，在總體上將每一章的結構把握好，依思維導圖之中的各個支點的對應的名稱來對每一章的模塊作深入的了解。第二，由小及大地學習，在開始應用思維導圖的時候，可拿出一張空白的紙張將后頭的分支覆蓋住，依據前面部分所給的提示，先獨立地其思考一下該知識點中的內容。第三，在不能推進的時候，再按照分支重所給出的提示內容來仔細回憶，同時對其做好標注。依思維導圖依然不能掌握到位的知識點，要返回教材再仔細地、認真地復習一下，有需要的話可于導圖的空白位置上做筆記。第四，對每一章的思維導圖，應該多看幾遍，特別是要定期地復習一次，以增強記憶。

三、結語

將思維導圖引入經濟法課程的教學中完成深入的探索、實踐，是教學改革的過程中的關鍵。借助于對思維導圖的運用，能夠有效地輔助會計專業的經濟法課程教學，將以往的教學方式有效地優化起來，可激發學生們對于本課程的學習興趣、推動他們的思維邏輯的發展，并在最后達成原先擬定的教學目標，全方位地提升經濟法課程的教學質量。

參考文獻

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[2] 閆守軒.思維導圖：優化課堂教學的新路徑[J].教育科學，2016，（6）.

作者簡介：馬家文，女，1968年4月出生，碩士研究生，副教授，現就職于瀘州職業技術學院。

現在研教改課題一項，精品在線課程《經濟法基礎》，編號SJPZXKC-201906