初中生音樂審美能力的培養策略

王蕊

摘??要：隨著促進學生全面發展這一教育理念的推進，音樂成為初中課程體系的重要內容，有效拓展了學生的藝術視野。而發展學生的音樂審美能力是初中音樂教學的核心理念，所以作為初中音樂教師，要根據學生的興趣、能力以及學生在學習中面臨的困境來改進教學策略，爭取提升課堂質量，有效鍛煉學生的音樂審美能力，以實現初中音樂教學的育人價值。

關鍵詞：初中音樂;審美能力;教學策略;培養

音樂是最具感染力的一種藝術形式，但它具有一定的抽象性，而初中生缺乏音樂文化的熏陶，在學習中很難準確把握音樂的情緒和中心思想，難以形成獨特的審美體驗。為此，在初中音樂課堂上，教師要積極引入學生熟悉且感興趣的元素，并創新教學的方法和形式，以引領學生感知和鑒賞音樂，最終有效提高學生的音樂審美能力。

1.引入流行音樂，激發學習興趣

初中生在日常生活中接觸最多的便是流行音樂，流行音樂一般內容通俗、形式活潑，容易被學生接受和喜愛。但是，流行音樂的質量良莠不齊，長期浸潤在流行音樂的環境中，學生的審美素養很難得到提升，所以在接觸一些典雅的音樂時，學生會感到晦澀和枯燥，進而失去學習的動力。為此，在初中音樂課堂上，教師不妨適當引入與課程內容相關的流行歌曲，借此提起學生的學習興致，并引導學生由淺及深地聆聽和鑒賞音樂。

例如：在學習《我不掛帥誰掛帥》一課時，鑒于大部分學生很少接觸京劇，不能理解京劇唱腔之美，所以在本節課上，我先給學生播放李玉剛演唱的歌曲《新貴妃醉酒》。這首歌由京劇改編而來，歌詞具有傳統文化韻味，唱腔上具有戲曲特征，很受學生的歡迎。而且，大部分學生表示最喜歡的唱段是“愛恨就在一瞬間”，因為這一段有明顯的戲曲風格。所以，在這首歌播放結束后，我給學生播放梅蘭芳演唱《貴妃醉酒》的音頻，讓學生領略真正的京劇唱腔，并借此展開梅派的介紹。而后，我引出梅派的另一部代表作《穆桂英掛帥》，給學生播放《我不掛帥誰掛帥》這一經典唱段，并讓學生說一說這一段唱腔的特點。通過這種方式，可以引導學生從流行音樂著手，由淺及深地欣賞和評鑒音樂，從而逐漸提高學生的音樂審美品位。

2.實施對比教學，鍛煉審美感知

審美感知是指對音樂藝術的表現形式、表現要素以及音樂情緒的判斷和理解，這是學習音樂所必須具備的素養。但是，音樂是以聲音為表現媒介的藝術，具有較強的抽象性，而初中生缺乏相關的知識和經驗，所以很難正確感知音樂，進而不能對音樂進行全面、深刻的分析和鑒賞。為此，在初中音樂課堂上，教師不妨采取對比教學的策略，也就是將兩種相關聯但卻具有一定差異性的音樂先后播放給學生，凸顯它們各自的特點，然后讓學生對這兩首音樂進行分析和判斷，以有效鍛煉學生的審美感知能力。

例如：在學習“草原牧歌”這部分內容時，我便將《牧歌》和《銀杯》進行對比，以凸顯它們各自的風格，簡化學生的理解過程。首先，我借助多媒體給學生展示一派草原風光，然后在此情境下讓學生欣賞內蒙古民歌《牧歌》。而后，我借多媒體展示蒙古人民在蒙古包中宴請賓客的情形，然后播放歌曲《銀杯》。待兩曲結束后，我讓學生說一說這兩首歌曲的特點和給人的感受。學生經過一番探討，總結道：“《牧歌》描繪了藍天、白云、草原等景色，旋律舒展、遼闊，節奏自由而悠長;而《銀杯》描繪的是舉杯歡慶的場面，旋律歡快優美，節奏比較整齊……”可見，在音樂教學中實施對比教學，是幫助學生感知音樂，進而提升學生音樂審美能力的可行之法。

3.拓展音樂背景，體會音樂內涵

每一首音樂都是特殊時代的特殊產物，它可能反映著當時社會的政治、經濟、文化特點，可能映照著當時人們的生活狀態，也可能是作者內心情感的真實寫照，所以說音樂是人類歷史文化的重要載體。而音樂創作的背景以及音樂中隱藏的故事，是我們鑒賞音樂進而理解音樂內涵的重要線索。所以，在初中音樂教學中，教師要加強音樂背景的拓展，讓學生了解音樂所講述的故事，從而豐富學生的情感體驗，并引領學生從多個角度分析和鑒賞音樂，以促進學生對音樂情緒和情感的理解。

例如：在學習《七子之歌——澳門》一課時，我先給學生介紹歌詞的創作背景，即聞一多留學美國時，親身體驗到強國的歧視和欺凌，在民族自尊心的驅使下，寫下了《七子之歌》。然后，我給學生介紹澳門的殖民歷史以及我國為了爭取澳門回歸所做的努力，以使學生理解歌曲中所抒發的情感。接著，我給學生播放《七子之歌——澳門》的演唱視頻，并讓學生說明自己的感受。比如在分析第一樂段時，學生表示：“這一段以真誠的傾訴為基調，把祖國和澳門的關系比喻成母子關系，表達了離家的孩子對母親的思念之情……”由此可見，在音樂教學中為學生拓展音樂背景，可以體現音樂的人文內涵，進而促進學生對音樂中心思想的理解，以進一步提高學生的音樂審美素養。

4.加強音樂實踐，提升音樂素養

音樂實踐是指通過歌唱、演奏等活動來表達藝術美感，這是提高學生音樂素養最有效的途徑。所以，音樂教學需要理論與實踐的適當結合，也就是讓學生在掌握理論知識后，及時進行音樂表現，這樣才能促進學生對音樂表現技巧的掌握，并深化學生對音樂情感和內涵的認識。但是，在實際教學過程中，很多學生怯于表達，導致音樂實踐活動很難展開，為此，教師要根據教學內容構建相應的音樂情境，讓學生在情境的感染下主動投入到音樂實踐過程中，進而促進學生音樂審美能力的進步。

例如：在學習《中華人民共和國國歌》一課時，我先給學生播放一段講述我國從鴉片戰爭到新中國成立期間發生的重大歷史事件的視頻，借此創設精彩的課堂情境，調動學生激昂的情緒。而在視頻播放結束后，我給學生播放天安門升旗儀式，鼓勵學生在音樂旋律的帶動下唱響國歌。之后，我讓學生認真觀察歌詞和簡譜，根據演唱時的感受進行分析和鑒賞。比如針對“中華民族到了”這一句，我提問道：“這一處為什么使用重音記號‘>？”學生答道：“意在強調形勢的嚴峻，同時重音能讓人感到堅定、有力，代表中華民族不屈不撓的氣概。”可見，在音樂教學中鼓勵學生加強音樂實踐，不僅可以提高學生的音樂表現能力，同時也能促進學生對音樂情感、內涵的準確把握。

總之，在初中音樂教學中，教師可以從學生各方面的特點和需求出發，積極調整教學策略，著重培養學生的音樂審美能力，進而促進學生藝術素養的發展。

參考文獻

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