小學語文童話教學中常見問題與對策研究

張琴

摘??要：小學語文課程作為基礎(chǔ)課程之一，為學生之后學習其他學科知識奠定了基礎(chǔ)，為了幫助小學生們更好地吸收與理解語文學習內(nèi)容，教師引入童話教學。童話本事就比較吸引學生，尤其是小學生的注意力，引導學生在童話世界中更快更好地理解語文知識，懂得道理，認識世界，在童話中培養(yǎng)學生的獨立思考、語言表達等能力。而小學語文教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些問題：教師對童話教學把控度不高、對童話閱讀指導不足、引導學生理解不夠深入，本文針對這些問題提出一些解決對策，希望能夠幫助童話教學在小學語文中的有效落實。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話教學;問題與對策

引言：小學語文童話教學模式，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，還能夠引導學生在童話中學習做人的道理。在體驗感十足的氛圍中想像、感受、經(jīng)歷、思考完成感官上的享受，進而提升小學生的語文學科素養(yǎng)，樹立正確的人生觀?；诖?，本文根據(jù)兩方面的問題提出兩點解決方式：根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)主題童話、指導學生進行童話故事的有效閱讀。

一、在小學語文童話教學中常見的三方面問題

1、教師對童話教學把控度不高

有些小學語文教師在進行童話教學時，只是將童話故事搬到課堂，而不是將課程知識點與童話內(nèi)容相結(jié)合，重難點突出，引導學生清楚要學習什么，掌握什么，導致語文課堂上小學生在學習過程中對重難點知識內(nèi)容掌握不夠牢固。本身童話故事教學是一個充滿想象力與創(chuàng)造力的過程，學生不知道要學習什么知識內(nèi)容，沒有主題，激發(fā)小學生的學習熱情、整體氛圍的實現(xiàn)就會大打折扣，影響童話教學積極作用的發(fā)揮。有些小學語文教師在實際教學中，過度得展示，雖然學生掌握了知識，但是整堂語文課教師把控不到位，學生的想象力過度發(fā)揮，思維過度興奮，無法正常進行下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，教師需要花更多的時間與精力收回學生的注意力，引導學生回歸課堂。

2、教師對學生閱讀童話指導不足

一方面小學教師因為自身專業(yè)素養(yǎng)不過硬，對童話教學沒有更多深入的研究與探索，與同事之間沒有進行教學的交流與討論，同時不能很好地就學生所閱讀的童話故事開展教學，導致在童話教學過程中不能靈活運用，過于生硬，無法吸引學生進行深入體驗，對童話閱讀僅僅局限于字里行間的內(nèi)容與知識。另一方面教師在指導閱讀中缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，起因還是教師自身童話教學專業(yè)素養(yǎng)不足，同時因為用成人的思維方式引導學生進行閱讀，而不是站在小學生的角度進行思考與指導，限制學生天馬行空的思維，阻止小學生發(fā)揮無窮的想象力與對對閱讀的深入思考。

3、教師對童話故事引導不夠深入

小學教師雖然在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計與教學模式制定時，都會考慮到學生的接受程度與理解程度，但是在實際教學中，童話教學模式帶入正常語文教學中時，會發(fā)現(xiàn)小學生會被局限在淺層的認知中，需要教師更深層的引導與啟發(fā)。無形中就加重了小學語文教師的教學任務(wù)量，很多教師就會讓小學生們自己體悟，不進行科學系統(tǒng)的指導，深入淺出的引導。因此，雖然小學生可以被童話故事的情節(jié)深深吸引，并依靠豐富的想象力與良好的記憶力聯(lián)想到更多的故事情節(jié)以及理解故事所附含的認知，但是沒有教師的引導，小學生很難發(fā)現(xiàn)與所教教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，總結(jié)童話的特性與寓意，無法體會到故事深層的意義。

二、在小學語文童話教學中出現(xiàn)問題的研究對策

1、根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)主題童話

小學語文教師作為教學的主導，可以提升自我業(yè)務(wù)水平和童話教學素養(yǎng)，同時尊重每一位小學生的學習特征與差異特點，結(jié)合小學語文教材，根據(jù)每一個單元或者單元的延伸訓練，選擇與主題相符的或者相關(guān)的主題童話，引導學生進行閱讀與學習。同時只要主題相符或者能夠延伸，可以選擇不同體裁、不同類型的童話供學生們進行選擇閱讀，不僅可以使學生接觸更多體裁、類型的童話故事，還能更好地發(fā)揮童話在語文教學中的價值，讓學生能夠在童話中獲得精神的愉悅和情感的滿足。例如，教師可以根據(jù)小學生年齡短的喜好進行童話的選擇，低年級的學生選取簡單易懂、具有很多童真的故事，高年級的學生再去選取那種篇幅很長，描寫很多的故事。同時童話詩歌、童話舞臺劇也是很不錯的選擇內(nèi)容，這樣的童話故事利于學生的發(fā)展和成長，而且可以達到啟發(fā)學生的目的，豐富學生的知識，陶冶學生的情操。教師在教學過程中因為選擇了學生們都感興趣的主題，不用太多營造氛圍，只要帶著感情去范讀和講解童話，就可以創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍，教師在童話教學中多鼓勵，多指導就很容易把控課堂走向，讓學生們積極踴躍的朗讀、表達、展示。

2、指導學生進行童話故事的有效閱讀

童話故事情節(jié)生動，人物豐富，引人入勝，非常符合小學生的認知與思維，因此小學語文教師在指導小學生進行閱讀時，除了引導學生識字、豐富詞匯、學習作者的表達方式外，還應(yīng)該指導學生體驗作者的情感，與作者能夠產(chǎn)生共鳴，挖掘童話故事中所蘊含的深層含義，以此豐富學生的情感世界，拓展學生的想像思維。教師可以在指導過程中讓學生在通讀故事后用自己的語言復述，最好能夠表達自己對故事的觀點與想法，甚至可以提出質(zhì)疑，提出異議，教師為鼓勵學生可以那學生的質(zhì)疑點進行探究，加深學生的們對故事的理解。其次教師可以在學校進行定期童話故事分享，與學生共同閱讀一部作品，互相交流閱讀體會，督促學生多多閱讀，如果學生完成共同的閱讀任務(wù)，可以引導學生進行其他體裁內(nèi)容的閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量與數(shù)量。例如，在學習寶葫蘆的秘密這一課時，教師可以先借助導語，帶領(lǐng)小學生們明確了本單元的學習內(nèi)容，確定主題，知道掌握什么語文知識，有針對性的進行閱讀。之后，以圖導入，激發(fā)了學生的閱讀期待，以疑為引，使學生在質(zhì)疑中把握了全文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。接著，在進行詳細閱讀，以詞匯為切入點，引導學生由小見大，從詞到句再到段的進行閱讀，使小學生在具體的語境中理解詞語，領(lǐng)悟句意，深入感受到了人物的具體形象，也感受到了童話的神奇。最后，教師引導學生對童話進行復述，注意小學生的表達方式、所用語言，充分調(diào)動起學生回答問題的積極性并能夠提出有針對性的指導建議，鼓勵學生多表達，多思考，真正學到并能運用從童話中學到的知識。

結(jié)語

因此，小學語文教師，在實際童話教學過程中，時時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，就出現(xiàn)的問題調(diào)整并改進童話教師模式，讓學生們在營造的童話世界中完成語文教學任務(wù)，提升學生語文學習的興趣度，從而實現(xiàn)小學生語文學習水平的提升，提高學生學會閱讀、組織語言進行表達的能力，保證教師的教學質(zhì)量與效率。這樣也對我們語文教師提出了更高的要求，一定要根據(jù)小學生的身心發(fā)展、行為特點進行童話教學，在此基礎(chǔ)上，進行對童話教學進行合理而有效的改進，提升童話教學的品質(zhì)。

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