高校思政課程和課程思政融合探索

張琰慧

摘 要：課程思政教育具有創造性與滲透性特點，本文通過闡述高校思政教育現狀，分析課程思政對學生產生的影響，論述專業課程課程思政的理論內涵，對高校思政課程與專業課思政教育融合提出建議對策。為達到全方位育人效果，高校課程思政應深入挖掘專業課程思政教育資源，強調隱性教育，思政教育新舊問題的橫向貫通，打造合適的教育方法體系，完善育人效果評價，建立協同育人機制，加強專業教育課與課程思政融合全方位推動思政課有效實施。

關鍵詞：專業課程;課程思政;思政教育

思政工作是具有規律性的學問。社會價值多元，新媒體融合等形勢下，高校應加強頂層設計，思政課與專業課為育人陣地，只有把握全員育人共同點構建大思政教育體系，才能將核心價值觀融入課堂，高校要將思政工作融入教學過程，實現思政課程向課程思政轉變，強化對學生的品德塑造，實現最佳育人效果。

一、高校思政理論課教學現狀

2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出立德樹人的根本任務，高校思政教育在中央的重視下不斷加強改進，但仍未擺脫孤島化困境，高校思政教育與專業教學存在重教書輕育人等弱化立德樹人的現象，面對國內外形勢深刻變化，美國式價值觀強勢滲透，使得大學生思政教育面臨嚴峻挑戰，如何引導大學生對中外思想理論等方面進行比較分析中堅定政治信仰，成為高校思政教育的重點。

高等學校思政理論課教育取得很大成績，在引導大學生堅定對社會主義信念等方面發揮重要作用。新形勢對高校思政理論課教學提出新的要求，如何引導大學生認識國情，增強建設小康社會的堅定性，如何引導大學生正確認識肩負使命是必須認真研究解決的重大課題[1]。

高校思政理論課教學存在亟待解決的問題，學科建設基礎薄弱，教學針對性不強，優秀青年學術帶頭人缺乏，學校存在認識不足，管理不到位等情況，要總結經驗解決存在的問題，加強高校思政理論課教學。2004年，國務院印發《加強大學生思政教育意見》，2005年中宣部頒發《關于加強高校思政理論課的意見方案》。方案要求高校本科生開設《馬克思主義原理概論》《中國近代史綱要》等課程對高校學生進行思政理論教育，高校思政理論課是對大學生認知馬克思主義的主渠道。思政理論教育內容是經教育者選擇設計有計劃傳授的思政信息，思政教育理論課內容是根據教育任務及教育對象精神發展確定，課程內容按照特定層次結構相互聯系[2]。

高校思政教育在各界高度重視下取得明顯成效，大學生主流思想狀況積極健康，但由于各因素復雜性，其思想狀況存在一些問題。根據對思政教育時效性研究資料，當今大學生選擇處理個人與社會關系上超過70%的學生認為應積極奉獻，大多數學生看重對社會貢獻，研究發現大學生三觀主流位置積極向上。目前大學生組織定期舉辦義務活動，學生反響強烈體現學生甘于奉獻，隨著新媒體發展，學生在最美人物事件中占據很大比重，帶動了大學生提高自身修養。但學生思政教育效果與教育效率還存在很大提高空間，主要表現為教育效益與社會需求存在差距，教學手段不夠先進。

二、高校專業課程的課程思政轉變

課程思政的概念最早由上海提出，上海市將傳統思政教育與專業課程對接，形成全方位的全新課程思政教育模式。課程思政以構建三全育人格局形式將專業課程與思政理論課同向同行，課程思政是大思政的思政教育觀，通過教師及各科課程浸潤學生，取得期望的立德樹人思政教育效果。

思政課程是具體的課程，引領教學系統開展馬克思主義理論教育。如今思政教育面臨孤島困境，思政理論課與專業課脫離現象嚴重。高校進行思政課教育中，思政課起到方向標作用，思政課教授內容為馬克思主義基本原理知識，課程思政設置目的是對學生進行有效的思想引領，由于其內容形式單一性使學生學習積極性不高，專業課思政教育成為思政教育實現立德樹人目標的保障。思政教育工作在現代化建設中擔任重要責任，是實現民族復興需要完成的工作，思政理論課對學生進行思政教育的主渠道，將德育工作與民族傳統文化結合，體現思政教育工作方向。

專業課程注重技能知識專業化為特征開展育人工作，實現專業課思政教育作用，應根據自然科學課程不同特性，挖掘蘊含的思政教育資源，從教學目標等多方面考慮，制定完善的試點方案，提出建設性的意見方案。高校專業課涵蓋豐富的思想教育元素，提高與專業課教學的融合度，能夠對大學生進行有效的思政教育，發揮專業課育人作用。高校開展思政教育中，把握課程思政價值內涵，對高校課程思政具有重要現實意義，課程思政提出是思政工作加強的需要，對履行教職工職責，保障全面教育要求實現具有重要作用。

三、專業課課程思政的理論內涵

高校課程表現形態可分為顯性與隱性課程，隱性課程是潛在課程，顯隱性課程構成完整課程體系，在學習教學中扮演重要角色，高校課程思政開展取決于思政教育顯隱性課程協同作用，促使思政教育達到預期效果。

高校對學生進行思政教育中顯性課程是占據主導地位的理論課，《思修與法律》《毛鄧三概論》發揮對高校學生進行思政教育的主體作用，課程思政中思政教育顯性課程通過知識傳授學生學習方式影響學生。對學生進行思政課程教育，傳授給學生的包括對青年的要求，培養有理想道德與文化記錄的青年，對學生教育是全員育人的發揮，教育效果衡量標準是思想品質的總體呈現。對學生進行課程思政教育能評估思政教育系統科學性，使得思政教育培養人才適應現代化發展要求。

在社會多元價值交織復雜背景下，核心價值觀與普世價值觀競爭激烈，單純依賴思政理論課對大學生進行思政引導局限性凸顯。價值觀引領是對社會存在多樣價值取向整合，核心價值觀引領起到主導作用，學校是國家培養人才的基底，所有課堂育人功能要發掘專業課思政資源，在專業課教學中做好大學生思想引領，將文化基因轉化為弘揚核心價值觀的教學載體，將核心價值觀融入大學生思政教育中，克服在價值認知判斷等方面存在的困惑，增強大學生的政治認知，實現推進大學生價值觀教育驅動，提升大學生思想道德與人文素養。

四、高校思政課程與課程思政融合策略

高校思政教育內容資源龐雜，對思政教育內容資源開發利用，教學方法構建是實現與專業課程融合的重大課題。高校思政教育高舉德育生活化大旗，但思政教育被限定于傳統思政教育課程，專業課教師缺乏思政教育的積極性，課程思政提出旨在提高課程教師的思政教育積極性，思政教育內容需要進行整理，打造課程思政教育內容體系。

（一）挖掘專業課思政教育資源

專業課蘊含豐富的育人資源，課程思政建立與專業課基礎上，要建立學科育人共同體。例如哲學課科學課程注重文化育人功能，自然課程課程挖掘科學精神，培養創新意識，應用技能型工科課程可通過實踐活動挖掘思政教育內容，學生受到專業課思政教育熏陶，更好地培養其理性平和的心態，高尚的審美情操。要著力探索課程思政課程標準，明確課程中思政教育元素，將提高課程思政教育質量落地。課程思政是新的思政教育工作理念，落實后課程思政理念，要做到課堂教學，網絡課程有機統一。

（二）打造專業課融合思政教育方法體系

方法體系是課程思政教育取得實效的重要因素，需探索有效的課程教育方法體系。習近平在高校思政工作會議上強調，要利用課堂教學渠道，課程思政實施需要以課堂教學為載體，課堂教學遵循一定價值理念，教育中要培育既定價值觀，做好課堂思政，應打造課程思政系列化課程。上海市打造中國系列思政選修課，實現上海高校全覆蓋，找準專業課與思政課，學術與政治的結合點，強調思政理論課主渠道作用，發揮專業課育人功能，實現高校課程同向同行，各地市實踐形成4門思政必修課+1門形勢政策課余各類思政選修課的思政課體系。當前“00后”大學生對新媒介利用率高，學校要利用慕課等新興教學方式在網上開展教育，如開設有關歷史文化課，宣傳學校文化重大事件等，吸收學生黨員等先進積極分子擔當網絡意見領袖等，做好課程思政教育。

（三）完善思政教育融合效果評價

課程思政高校思政理論課教學效果扮演溫度計的角色，通過學習效果評價能提供學生學習情況，通過評價明確課程重點，推動思政理論課教學改革，評價高校思政教學效果，應采取多種評價方法采用適合評價方法，實現更好有效的評價，提高高校思政課教學效果評價。評價內容應改變以知識獲得為主要評價內容，逐漸融入情感態度的改善，使學生智育發展過程成為德育成長過程，評價主體改變教師為主體的方式，實現學生自評，價值評價結合，使教學評價能全方位客觀展現學生的整體面貌，教學評價全面考察學科教學效果。

（四）建立全方位協同育人機制

教學管理方面要加強專業教師培訓，培養教師的育人意識和育人能力，組織開展培訓交流，指導教師挖掘專業課程中思政元素，開展課程思政。在校黨委領導下依托宣傳部，學校定期開展思政教師與專業教師參與的課程思政教學沙龍，定期組織課程思政試點課程教師參與專題培訓，提高教師隊伍的使命感，自覺承擔學生健康成長的引路人。

學校與學院協同，支持和鼓勵專業教師開展課程思政，營造良好氛圍，遴選課程思政示范課程，打造不同學科專業典型示范課程思政，帶動所有專業開展課程思政。讓課程思政深入人心，讓課程教學更加生動。

參考文獻：

[1]邵將，伍嬋提.高校專業課程思政的探索與實踐——以《經濟法》課程為例[J].教育現代化，2019，6（32）：145-148，151.

[2]趙厚寶，曾井泉.研發類課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].高教學刊，2019（4）：188-190，193.