關(guān)于農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

韋宏軍

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、方向性、積極性和持久性的原動(dòng)力，對(duì)地理思維能力、地理記憶能力和地理學(xué)科知識(shí)遷移等心理過(guò)程影響深刻。農(nóng)村高中地理學(xué)困生的最顯著特點(diǎn)是地理學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，他們中大多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。這些學(xué)生存在于每一個(gè)班級(jí)，具有普遍性。激發(fā)農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于教師管理班級(jí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的整體功能。

我們針對(duì)農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，積極探索高中學(xué)校的學(xué)困生教育規(guī)律，嘗試提出一些需要廣大教師、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，因此從我縣兩所高中學(xué)校選定35名“地理學(xué)困生”，對(duì)其心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀展開調(diào)查。希望通過(guò)調(diào)查，我們能從中發(fā)現(xiàn)一些地理學(xué)習(xí)困難典型個(gè)案的突出問(wèn)題，使那些地理學(xué)困生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，為采取有效的策略激發(fā)其地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有力的事實(shí)依據(jù)。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 心理健康狀況調(diào)查分析

目前我國(guó)高中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的學(xué)困生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，使其感到學(xué)習(xí)沉重，影響學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，巨大的心理壓力對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，我們首先對(duì)地理學(xué)困生的心理健康進(jìn)行調(diào)查。

自信是健康的心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的重要保證。調(diào)查自信心發(fā)現(xiàn)，只有29%的學(xué)生非常自信，有23%的學(xué)生不自信，甚至有21.4%的學(xué)生常常感到自卑。調(diào)查感知老師、同學(xué)歧視狀況發(fā)現(xiàn)，有43%的學(xué)生常常感到老師和周圍同學(xué)歧視自己，只有23%的學(xué)生沒(méi)有感到，有34%很少感到，大部分學(xué)生心理壓力較大。調(diào)查感知關(guān)心狀況發(fā)現(xiàn)，有16個(gè)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得自己不被關(guān)心，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常不被老師、同學(xué)或家長(zhǎng)關(guān)心，心理失落感很強(qiáng)。調(diào)查對(duì)待成績(jī)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況發(fā)現(xiàn)，有18%的學(xué)生沒(méi)有因地理成績(jī)不好感到苦悶，54%的學(xué)生因地理成績(jī)不好經(jīng)常感到苦悶，28%在搖擺中。普遍認(rèn)為地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

針對(duì)上述調(diào)查，我們對(duì)兩校情況分析如下：學(xué)校分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施。這使地理學(xué)困生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，出現(xiàn)腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，于是厭學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了，導(dǎo)致地理學(xué)困生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很低。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

地理學(xué)科與我們的日常生活是息息相關(guān)的，若學(xué)生能在生活中習(xí)得地理知識(shí)，這種方法將是非常實(shí)用的。調(diào)查求知欲望發(fā)現(xiàn)，有63.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了應(yīng)對(duì)高考或會(huì)考，僅有21.4%的學(xué)困生學(xué)習(xí)地理是因覺(jué)得對(duì)生活有用，可見(jiàn)有少數(shù)學(xué)生是出于對(duì)地理感興趣或者覺(jué)得地理是對(duì)生活有用而去學(xué)習(xí)。調(diào)查主動(dòng)學(xué)習(xí)地理情況顯示，能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)生所占比例為65.8%，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的有12.9%，處于搖擺狀態(tài)的學(xué)生則占了21.3%。

調(diào)查注意力和學(xué)習(xí)方法情況顯示，26%的學(xué)生不能做到課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生有時(shí)能在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的“神游”狀態(tài)使課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣;20%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，37%的偶爾有自己的地理學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致課前不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果差，使聽課比較盲目;做不到課后及時(shí)整理筆記和回顧;課后不會(huì)進(jìn)行單元梳理、總結(jié)，更做不到持之以恒。

老師的課堂提問(wèn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)57%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題但不主動(dòng)回答，能夠認(rèn)真思考并主動(dòng)回答的僅有24%;大部分學(xué)生課堂上沒(méi)有主人翁意識(shí)，表現(xiàn)的比較被動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題意識(shí)較差;在否有信心不斷提高自己的地理成績(jī)時(shí)，有29%很有信心不斷提高自己的地理成績(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心不足;在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難方面，多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)，選擇等待教師講評(píng)，只有29%的學(xué)生是立即請(qǐng)教老師、同學(xué)，19%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料并解決，還有12%的學(xué)生則在遇到難題時(shí)直接放棄;對(duì)錯(cuò)題的及時(shí)反思、總結(jié)方面，35%的學(xué)生只是記住正確答案，5%的學(xué)生不予理會(huì)，18%的學(xué)生能夠做到探究錯(cuò)誤原因并查漏補(bǔ)缺。由此可見(jiàn)，大部分地理學(xué)困生沒(méi)有形成一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：在課堂上沒(méi)有主人翁意識(shí)，不積極，不主動(dòng)，地理學(xué)習(xí)無(wú)法和科學(xué)、高效聯(lián)系起來(lái)，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。

探究性學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、研究性，能夠增加其好奇心并豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遇到有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，11個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究，17個(gè)學(xué)生比較搖擺。調(diào)查其原因，20個(gè)學(xué)生認(rèn)為之所以主動(dòng)探究是基于自己的興趣、享受探究的過(guò)程、感覺(jué)問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，有少部分學(xué)生覺(jué)得是被動(dòng)的。數(shù)據(jù)顯示兩校地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，在平時(shí)的地理學(xué)習(xí)、遇到難題時(shí)解決問(wèn)題的主動(dòng)性都不高。但對(duì)于自己感興趣、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，大多數(shù)地理學(xué)困生都會(huì)主動(dòng)去探究，享受解決未知問(wèn)題的過(guò)程。因此，地理教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)充分了解、理解、尊重地理學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，“投其所好”，在備課中設(shè)置具有探究性質(zhì)的問(wèn)題或者案例，構(gòu)建探究平臺(tái)，吸引他們注意力，努力培養(yǎng)地理學(xué)困生在課堂上的參與互動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

1.2.2 外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查感知父母對(duì)其期望發(fā)現(xiàn)，有57%的學(xué)生覺(jué)得父母最關(guān)心他的學(xué)習(xí)成績(jī)，31%的學(xué)生覺(jué)得父母最關(guān)心他的情緒變化，只有12%的學(xué)生覺(jué)得父母最關(guān)心他的身體健康。和睦良好的家庭給學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，如果父母時(shí)時(shí)處處只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，過(guò)大家庭的壓力，影響地理學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。

調(diào)查對(duì)師生關(guān)系的期望顯示，有69%的學(xué)生最喜歡老師和同學(xué)談心，只有45%的學(xué)生不會(huì)對(duì)地理老師的教法感到不滿，55%的學(xué)生很需要地理老師的幫助。他們大多數(shù)不愿意讓老師找家長(zhǎng)、被當(dāng)眾批評(píng)或罰站，有55%的學(xué)生希望老師改進(jìn)教法，也很需要老師的幫助。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，地理學(xué)困生則會(huì)失望。更有甚者，“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這會(huì)使地理學(xué)困生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張，就會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要方式之一。調(diào)查對(duì)待考試態(tài)度顯示，只有19%的學(xué)生從不害怕地理考試，絕大多數(shù)學(xué)生害怕考試。對(duì)調(diào)查學(xué)習(xí)困難原因自我認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)， 26%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力，37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不好，20%的學(xué)生認(rèn)為老師講課不好，17%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好的前提條件，是每個(gè)學(xué)生都希望擁有的。有了這個(gè)前提條件，才能穩(wěn)定的去培養(yǎng)地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)環(huán)境期望情況的調(diào)查中，22個(gè)學(xué)生希望老師及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，19個(gè)學(xué)生喜歡自主寬松上進(jìn)的班集體，28個(gè)學(xué)生希望建立和諧的師生關(guān)系與和諧的校園。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的主要表現(xiàn)

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍低下，歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 地理學(xué)困生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足，厭學(xué)心理明顯

厭學(xué)心理不僅僅指對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且是指對(duì)于學(xué)習(xí)的一種嚴(yán)重厭煩、厭倦、厭惡的抵觸心理，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)：?一是地理課堂上思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡、做小動(dòng)作、吵鬧，實(shí)行“四不主義”不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢;?二是地理練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。三是害怕考試，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，上網(wǎng)打電游等。有的地理學(xué)困生考試10分鐘就開始睡覺(jué)，既不管耕耘，更不管收獲。他們對(duì)地理學(xué)習(xí)無(wú)信心，憂心忡忡，有的經(jīng)常生活在焦慮的心境中，內(nèi)心挫敗卻不愿向同學(xué)和老師傾訴;他們情緒低落，地理學(xué)習(xí)感到吃力，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。

地理學(xué)困生在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，一方面可能還要承受來(lái)自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來(lái)的地理學(xué)困生就會(huì)失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。再面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.2 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

地理學(xué)困生地理學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上思考問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)總結(jié)和對(duì)待錯(cuò)題等問(wèn)題上都表現(xiàn)的很被動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)很低。因此，地理教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)自己由知識(shí)傳授者向知識(shí)促進(jìn)者身份的轉(zhuǎn)化，為地理學(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重并且重視學(xué)生的意愿、情感、自我需要和價(jià)值觀，給予他們及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)、信任，同時(shí)要關(guān)注地理學(xué)困生生活與地理內(nèi)容的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)地理學(xué)困生在課堂上的參與互動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

在問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于學(xué)習(xí)中遇到困難解決方式方式、主動(dòng)探究問(wèn)題、課堂上對(duì)待老師提問(wèn)的態(tài)度等問(wèn)題上，都可以看出我校高中地理學(xué)困生在學(xué)習(xí)策略上缺乏方向性、科學(xué)性和合理性，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，因此學(xué)習(xí)效率較差，易出現(xiàn)知識(shí)斷層。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的主要對(duì)象，因此，地理教師應(yīng)在課前課中課后及時(shí)對(duì)地理學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并不斷重復(fù)、強(qiáng)化，可根據(jù)行為主義理論提出的積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則，在平時(shí)的練習(xí)中積極引導(dǎo)地理學(xué)困生及時(shí)運(yùn)用所教授的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理學(xué)困生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到舉一反三，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 地理學(xué)困生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)

縱觀整個(gè)問(wèn)卷，深層分析出現(xiàn)的很多問(wèn)題，比如地理學(xué)困生希望家長(zhǎng)關(guān)心他們的情緒變化，對(duì)待考試部分地理學(xué)困生不害怕考試但并不會(huì)分析成績(jī)，部分地理學(xué)生會(huì)小有收獲但因老師沒(méi)有及時(shí)反饋評(píng)價(jià)有出現(xiàn)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)中遇到困難更多的是等待老師來(lái)講評(píng)，希望擁有和諧的師生關(guān)系與和諧的校園，這些問(wèn)題從更深的層面去分析，其實(shí)就能說(shuō)明地理學(xué)困生學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)，需要在老師、家長(zhǎng)的督促、勸導(dǎo)下才會(huì)去學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)代的高中教育必須以學(xué)生本體在知識(shí)構(gòu)建中的地位為核心，幫助、引導(dǎo)地理學(xué)困生確立新型知識(shí)觀、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式并構(gòu)建發(fā)展性的知識(shí)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們成功學(xué)習(xí)地理。

上述種種癥狀如若得不到及時(shí)解決，時(shí)間久了地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下問(wèn)題就會(huì)成為硬傷，成功學(xué)習(xí)地理將永遠(yuǎn)是“空中樓閣”。

課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0049。本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五'規(guī)劃2019年度一般課題”研究。課題名稱：《農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)案研究》。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學(xué)）