小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑淺析

摘 要：合作學習作為一種新的教學模式被應用到教學中，打破了傳統教學模式的限制。將這種教學模式運用到小學信息技術課堂教學中，不僅能有效改變學生獨立學習的現狀，還能幫助學生建立有效的合作學習模式，遇到學習困難時，實現學生之間的互幫互助。但就目前情況來看，合作學習模式在小學信息技術課堂教學中的應用還存在很多問題，如分組不合理、合作學習目標不明確等。面對這種情況，需要及時解決存在的問題，這樣才能促使合作學習模式發揮最大的作用。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;合作學習

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0046-02

引 言

小學信息技術學科設置時間不長，但教學內容卻在學生現實生活中經常用到。所以在小學信息技術教學中，教師要注重對學生思考能力和實踐操作能力的培養，讓學生借助信息技術自主解決生活中遇到的一些實際問題。隨著教育改革的不斷深化，它對人才的培養提出了較高的要求，開展小學信息技術教學具有重要的意義。將合作學習運用到小學信息技術課堂教學中，不僅能夠提高小學信息技術課堂教學的有效性，還有助于提升學生的團隊合作能力，進而使學生得到很好的發展[1]。

一、合作學習的概念

合作學習指的是兩人或多人為了一個固定的目標而相互合作、共同完成任務的過程。合作學習能提高學生的學習效率、合作能力。在小學信息技術課堂教學中運用合作學習模式，主要由教師對學生分組，然后指導小組成員合作，最終達到教學目的。合作學習模式的運用，不僅擺脫了傳統單一教學方式的束縛，而且更能體現出學生的主體地位，促使學生充分發揮自身的主觀能動性，進而有效提升小學信息技術課堂教學效果。

二、合作學習在小學信息技術課堂教學中應用的重要性

1.有助于提高學生的社會適應性

從當前社會環境發展情況來看，想要在社會上立足，必須具備良好的團隊協作意識，這樣才能更好地適應團隊工作和生活。學生總有一天要在社會上立足，需要具備良好的團隊協作意識和能力。在小學信息技術課堂教學中使用合作學習模式，能夠幫助學生更好地與他人建立合作關系，達成教學目標，提高學生的社會適應性。

2.有助于培養學生的獨立自主性

新課改實行以后，學生成為課堂教學的主體。在開展合作學習時，每個學生都是合作小組的主體，教師需要在尊重學生主體地位的前提下開展相應的教學活動。在合作學習中，學生要與其他小組的學生進行有效的交流探討，不僅要聆聽他人的看法，也要敢于發表自己的意見。這樣才有助于完成學習任務。通過這種教學方式，不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還有助于提升學生的語言表達能力[2]。

3.有助于促進學生的全面發展

在小學信息技術課堂教學中，由于學生人數較多，且每個學生都是獨立的個體，具有不同的個性和特點，教師所采取的教學方式很難顧及每一個學生，導致部分學生的學習效果無法得到有效提升。將合作學習運用到小學信息技術教學中，能夠為每個學生提供一個展示自我的平臺，幫助學生實現自身價值。這樣一來，學生的自信心能夠得到很好的提高，促進學生全面發展。

三、當前小學信息技術課堂教學中存在的問題

1.各方對信息技術教學缺乏足夠的重視

作為課堂教學的重要組成部分，教師除了要完成既定的教學任務外，還需要完成一些其他工作，難以在信息技術教學方面投入較多的精力和時間。對于學生來說，信息技術課堂完全就是玩電腦的時間，并不注重對信息技術教學內容的實踐練習。盡管意識到信息技術教學的重要性，但因為信息技術學科不在考試范圍內，學校仍然更加關注學生學習成績的提高。由此看來，信息技術學科并未受到多方重視。

2.信息技術教學方式單一

信息技術是一門理論結合實踐的學科，與其他教學科目相比，具有很強的實踐性。學生只有花費更多的時間進行操作練習，才能更好地掌握信息技術教學內容。但從實際教學情況來看，大多數小學信息技術教師由于自身缺乏對信息技術學科的重視，且學校教學設備的不足，往往只能單純地向學生講授信息技術教學內容，使得學生失去實踐練習的機會，阻礙了小學信息技術課堂教學效果的提升。

3.教學評價缺乏合理性

教學評價環節是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的最后環節。合理的教學評價不僅能夠幫助學生及時發現自身存在的不足并加以彌補，還有助于激發學生對信息技術學習的興趣。但從實際教學情況來看，信息技術教師仍然通過考試對學生進行評價，且評價方式過于單一，內容過于片面，很容易導致學生失去對信息技術學習的興趣，從而阻礙信息技術課程教學的開展。

四、合作學習在小學信息技術課堂教學中的運用策略

1.在合作學習過程中開展趣味性教學

小學生正處于身心發育的關鍵時期，也是活潑好動的時期。興趣能夠為他們帶來學習的動力，因此，在小學信息技術課堂教學中，教師要充分把握學生的年齡特點，盡可能地將信息技術教學內容以合作游戲的形式呈現在學生面前，這樣才能增加課堂教學的趣味性，引導學生主動參與到合作游戲中來，并在游戲中學習、掌握信息技術知識。例如，指法教學是信息技術入門級的教學內容，以往都是安排學生自主練習，這樣不僅無趣，而且教學效率極低。因此，教師需要轉變教學方法，采取合作游戲教學方式，先對學生進行合理分組，并舉辦以小組為單位“吃蘋果”的比賽。這樣不僅能激發學生學習的興趣，還能調動學生參與教學活動的積極性，在完成既定教學目標的前提下，培養合作能力。

2.選取合適的信息技術教學內容

將合作學習方式運用到小學信息技術課堂教學中，不僅能打破傳統教學模式的限制，還能激發學生學習的興趣，提升教學效果。但從實際情況來看，一些教師運用合作學習方式開展教學活動，并沒有獲得良好的教學效果，主要原因就是選取的教學內容不合適。因此，在運用合作學習模式的前提下，一定要選取恰當的教學內容，這樣才能充分發揮合作學習模式的優勢。例如，在教學“設置版面”時，教師可以圍繞“感恩”主題進行合作學習，引導學生發揮想象力，共同設計一個精美的版面。這樣一來，每個學生的能力都能夠在合作學習中得到有效發揮，有助于實現共同進步的目的[3]。

3.對小學信息技術課堂合作學習方式進行有效創新

新課程改革對教師和學生都提出更高的要求。教師不能再將全部的時間和精力都放到提高學生的學習成績上，更要注重提高學生的綜合能力。創新能力和探究能力就是其中兩個主要方面。因此，在小學信息技術課堂合作學習中，教師需要立足培養學生的創新能力和探究能力，對教學方式進行有效創新，這樣才能促進學生的多方面發展。例如，在教學與scraino軟件相關的知識時，首先對學生進行合理分組，然后指導學生利用scraino軟件創造出實用的小程序，讓學生在創造中發表自己的看法。最后，將合作創造的成果在班級中展示。這不僅培養了學生的合作能力，也培養了學生的創造能力。在此基礎上，每個小組都能對本組作品進行相應的修改和完善，從而提升學生合作學習效果。

4.在信息技術課堂中對小組成員進行合理分工

盡管合作學習方式被應用到了小學信息技術課堂教學中，但是教學效果并不理想。造成這種情況的主要原因是，沒有對合作學習小組成員進行合理的分工，不僅無法提高教學質量，甚至還對學生參與課堂教學的積極性產生極大的影響。因此，在小學信息技術課堂合作學習中，需要對小組成員進行合理分工。例如，在教學“制作電子小報”時，教師可以根據小組中每個學生的實際情況，合理分配學習任務。有的學生負責收集資料，有的學生負責小報構思，還有的學生負責美工等。在這種學習方式下，小組成員不僅能夠獨立解決一些問題，還能夠合力解決一些問題，進而有效提高合作學習效率，在一定程度上有助于推動小學信息技術課堂教學的順利開展[4]。

5.完善合作學習評價體系

在小學信息技術課堂上進行合作學習，并不表示教師無事可做。教師需要細致觀察學生合作學習的過程，并根據學生合作學習后的表現判斷合作學習的效果以及學生的合作學習能力是否得到提升等。不僅如此，教師還需要完善合作學習評價體系。信息技術是小學教學體系中一門新增的學科，無論教學方式還是教學內容，都與其他教學科目存在很大的差異，所以教學評價應有所不同。信息技術作為一門新興的學科，教師在對進行學生評價時，應盡量以鼓勵、表揚為主，這樣能夠幫助學生樹立自信心，以免學生過早地失去對信息技術學習的興趣，從而有助于促進信息技術課堂教學活動的開展。

結 語

綜上所述，合作學習是新課程改革實施以后出現的一種新的教學模式，小學信息技術則是小學階段一門重要的課程。將合作學習模式應用到小學信息技術課堂教學中，不僅能打破傳統教學模式的限制，還能極大地提高教學水平，深受教師和學生的喜愛。因此，在小學信息技術課堂教學中，教師需要對合作學習的應用形式進行創新，以更加有效地提高教學質量和教學效率。

[參考文獻]

勞旭艷.小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑探析[J].中國教育技術裝備，2014（13）：77-78.

李冬金.淺談小學信息技術課堂小組合作的有效性[J].中國教育信息化，2013（12）：30-32.

丁宏.小組合作學習在小學信息技術教學中的應用[J].學周刊，2016（23）：119-120.

吳鳳華.小學信息技術課堂教學中合作學習路徑分析[J].赤子（上中旬），2016（22）：236.

作者簡介：漢佳璽（1985.11—），女，山東日照人，大學本科，二級教師，所獲榮譽：區師德先進個人。