巧用微課提升高中生物課堂教學效率

摘 要：目前，微課是不可或缺的教學資源，運用范圍相當廣泛，在課前預習，導入以及課堂教學過程中都發揮著重要的輔助作用。因此，在高中生物教學中，為了使教學水平得到大幅度提升，讓學生真正理解生物知識，教師必須在教學中充分運用微課資源。本文對微課、高中生物課堂教學現狀、微課應用必要性以及微課教學措施進行詳細分析，以供大家參考。

關鍵詞：微課;高中生物;課堂教學

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0048-02

引 言

目前，高中生物學科是理科生的必修課，也是影響高考總成績的重要科目，其教學水平的高低對學生的發展有重要的影響。近幾年，在科技不斷發展和網絡技術日益進步的背景下，多媒體技術已經被很多教師作為重要的教學輔助手段，從而使生物課堂教學進入新的階段。在現代化社會，傳統的教學模式和教學理念都已經遠不能滿足學生的實際學習需求，微課這一全新的教學方法開始在教學中應用。微課主要是指在教學中為著重介紹一個知識點，將時間較短、篇幅較小的教學視頻呈現給學生。在現階段高中生物教學中應用微課，除了可以提高教學效率，還可以培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和發展創造性思維，實現學生的全面發展。

一、微課概述

1.微課的定義

微課，簡單來說，就是一種將視頻作為載體的微課程，結合一個知識點進行教和學。微課的特征主要有以下幾點。其一，針對性強。微課是針對一個知識點實施教學，目的非常明確[1]。其二，時間較短，內容豐富。一般來說，微課在十分鐘左右，內容包含很多方面。其三，交互性較強。學生利用互聯網就可以進行微課學習，整合微知識及微方法等，積累豐富的知識，提高學習效率。

2.微課的常見類型

當前，微課類型有很多種，主要有以下幾種。其一，講授型。此類型微課傾向于講解教材的重難點，將抽象的知識具體化，以幫助學生理解。第二，解題型。針對學生平時練習過程中碰到的難題進行微課教學，該類型微課具有相當強的針對性。教師通過分析具有代表性的習題，使學生有明確的解題方法和清晰的解題思路，了解各種解題方式。其三，答疑型。該類型微課通常由教師匯總學生學習中容易碰到的難題，將其制作成一段微課教學視頻，上傳到網絡學習平臺上，讓學生在家里或課下觀看學習，有利于學生鞏固所學知識。

二、高中生物課堂教學現狀

近年來，在新課程改革日益深入的背景下，高中生物在教學理念、教學方式以及教學模式等方面都有了很大的變化。然而毋庸置疑，在發展過程中依舊存在一些問題，直接影響高中生物教學水平[2]。首先，現階段依舊有許多高中生物教師在教學中沿用傳統的教學理念和教學方式，結合考試大綱要求，完全按照教材講解，讓學生長期處于被動接受知識的狀態。此種缺乏創新的教學方法，難以營造輕松活躍的課堂學習氛圍，不能激發學生學習生物的興趣，更不能獲得良好的教學效果。其次，盡管目前很多教師逐漸認識到微課在教學中的重要作用，然而在實際操作中，不少教師應用微課時還存在很多問題，無法充分發揮微課的作用，不利于實現預期的教學目標。

三、高中生物教學中應用微課的必要性

1.加強學生的自主學習能力

微課是通過錄制視頻來保存教學過程。所以，微課資源不僅可以被應用在課堂上，還可以被應用于課前預習環節。每個學生的知識理解程度和學習能力是不一樣的，所以在課下可結合自己的實際學習情況，利用微課資源總結和復習。因此，在平時學習中，學生最好的自主學習方法就是利用微課資源。高中生物教師在教學中運用微課資源，可以提高學生的自主學習能力。

2.營造輕松的教學環境，激發學生學習求知欲

微課資源主要是視頻，與傳統的板書教學相比，應用微課，可以提高學生學習興趣，吸引學生的注意力[3]。因此，教師在教學中運用微課資源，可以營造輕松的課堂教學氛圍，激發學生的學習求知欲，大大提升教學效果。例如，教師可以在實驗教學中運用微課，將提前制作好的實驗教學視頻呈現給學生，既可以節省課堂教學時間，又可以解決實驗器材不足的問題。

3.利用微課直觀展示生物知識

相對于初中生物，高中生物知識比較抽象，很多學生反映學習時經常會很難理解、不知所措。這種情況下，教師可以在教學中嘗試運用微課，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力。例如，教師在教學中可以借助多媒體技術，以視頻的形式向學生呈現微觀的生物知識，如細胞分裂，這樣能夠讓學生主動學習細胞分裂的知識，以拓寬知識面，為今后的生物學習打下良好的基礎。

四、高中生物教學中應用微課教學的有效措施

1.在課前預習中應用微課

高中生物包含多個方面，知識較煩瑣、復雜，對于很多學生而言，難以記住和理解。盡管在學習中預習是比較重要的環節，然而高中學生學習壓力沉重，難以抽出很多時間來預習[4]。因此，高中生物教師可以利用微課，要求學生課前預習，完成準備工作。教師可以結合教學重點以及教學目標分類整合各知識點，合理設計微視頻，讓學生進行課前預習。有條件的學校可以讓全校生物教師一起設計微課，構建良好的微課教學資源數據庫，達到資源共享的目的。例如，在講解細胞器時，教師可以設計細胞亞顯微結構的教學微視頻，并將視頻上傳到學校的學習平臺上，要求班級學生提前預習，為提高教學質量奠定堅實的基礎。

2.在導入教學中應用微課

在高中生物教學中高效地導入新課，通常可以激發學生的學習熱情，讓他們主動參與教學。因此，教師在講解新課前，可以根據知識點合理設微課，高效導入教學，這樣有利于提升教學效果。在導入新課教學中運用微課時，教師通常可以直擊主題，利用情境教學法以及設置問題的方式，吸引學生的注意力，讓學生對課堂學習產生興趣[5]。在教學過程中，高中生物教師可運用學生在日常生活中經常看到的事件或者廣告等素材，將其和所學習的生物知識進行有機結合，錄制好微視頻，然后在課堂上呈現給學生。這樣可以使學生有一種身臨其境的感覺，充分調動學生學習的主動性，讓學生主動參與教習，更加有效地導入新課。

3.在教學過程中應用微課

微課資源的關鍵在于“微”，所以教師播放的微視頻不能超過十分鐘，所有教學視頻時間都不能過長。盡管微課資源在時間方面有所限制，然而教師制作的教學視頻中與教學內容相關的知識，必須保證完整，可以將各個知識點都概括進去[6]。例如，在制作有關細胞中生物大分子的教學視頻時，教師不能為了減少視頻時長，而直接忽略細胞中的一些大分子，必須將細胞中的每個生物大分子都在視頻中充分展示。因此，要想確保教學視頻時間在規定范圍內，教師應提前將細胞的各個生物大分子的特征都歸納總結出來，運用精練的語言進行表達。并且，制作教學視頻時，應該將簡練的文字和圖片相結合，減少視頻時長。教師可以嘗試用圖片將各個生物大分子的結構和外形表示出來，將對應結構的特征和名稱放在圖片旁邊。由此得出，教師制作微課資源時，必須確保內容精練，不能過于復雜，只有這樣才可提高微課教學效率，加深學生對生物知識的認識。

4.在復習過程中應用微課

在以往的高中生物復習中，教師通常是給學生布置習題，要求學生練習，采用重復練習的方式，讓學生充分掌握每個知識點。該形式的課后練習，盡管可以讓學生充分了解所學知識，但缺乏趣味性，長此以往，容易讓學生覺得枯燥乏味，很難讓學生把握各知識點。如果高中生物教師在復習中應用微課，必定可以發揮提煉知識框架的重要作用。并且，微課具備較強的靈活性，讓學生可以在任何時間重復觀看。學生可以結合個人對知識的了解程度，有計劃地觀看，這是傳統高中生物教學方法不能代替的。例如，講解完“染色體變異”時，教師要求學生課下復習，而且將有關微課教學視頻提供給學生，鼓勵學生在微課的引導下高效復習[7]。首先，微課講解了該課程的重點，如染色體結構變異、染色體組、二倍體的概念等，學生可以構建該課程知識的整體框架結構，以更加全面地理解所學知識。其次，詳細介紹了各個細節內容。教師也可布置與課程內容相關的習題，這樣學生就可以在微課的正確引導下復習，顯著提高教學質量。

結 語

總而言之，高中生物教師在教學中應用微課，可以使教學形式和教學內容多元化，調動學生的學習積極性，提高教學水平。因此。教師在教學過程中應該合理利用微課，完成備課工作，將微課的各項優勢全面發揮出來，促使學生主動參與到生物教學中。這樣不僅可以大大提高教學質量，而且可以讓學生對生物知識有更深刻的理解。

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作者簡介：烏蘭（1980.1—），女，內蒙古烏蘭浩特人，本科學歷，中學生物一級教師，曾獲盟級“優秀班主任”稱號。