基于微課的農(nóng)村高中化學教學實踐研究

雷炳煊

微課是以闡釋某一知識點為目標的短小精悍的在線教學視頻。這種新的學習方式新穎、靈活，能滿足學習者隨時隨地隨需地學習，可使學習者注意力更加集中，有利于提高學習效率，增強教學實效。（胡鐵生：《微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法》）為應(yīng)對農(nóng)村高中化學學科發(fā)展遭遇的瓶頸問題，化學教師可以根據(jù)教學的實際需要引入微課元素實施教學，激發(fā)學生興趣，燃點學生激情，助力農(nóng)村高中化學教學質(zhì)量提升。

一、微課助力難點解疑

高中化學“宏觀辨識與微觀探析”學科素養(yǎng)要求學生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。鑒于此，基礎(chǔ)較低的農(nóng)村學生比較難以理解這些比較抽象、難懂的化學知識。依據(jù)建構(gòu)主義教學觀“教師應(yīng)通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義”（《?李芒，徐曉東，朱京曦：《學與教的理論》），教師可以加入微課元素，幫助農(nóng)村學生建構(gòu)當前所學知識的意義，突破重難點。

例如，在講授人教版必修2第二章第一節(jié)《化學反應(yīng)中的熱量》時，“從微觀結(jié)構(gòu)理解化學反應(yīng)中能量的變化”是教學難點。依據(jù)新課標“34?化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化：認識物質(zhì)具有能量，認識吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，了解化學反應(yīng)體系能量改變與化學鍵的斷裂和形成有關(guān)”的要求，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，認識化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因，從微觀結(jié)構(gòu)理解化學反應(yīng)中能量的變化，建立起科學的能量變化觀。?于是，我創(chuàng)作微課《理解化學反應(yīng)中的能量變化》輔助教學。我先錄制一個簡單的實驗視頻：實驗1在試管中放進鎂與鹽酸，用測溫計測量顯示溫度為40℃;實驗2在燒杯中放進氫氧化鋇跟氯化銨，用測溫計測量顯示溫度只有18℃。然后，我跟學生解說“化學反應(yīng)中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化。有的化學反應(yīng)是放熱的，如鎂與鹽酸的反應(yīng);而有的化學反應(yīng)是吸熱的，如氫氧化鋇跟氯化銨的反應(yīng)。我們把放出熱量的化學反應(yīng)叫放熱反應(yīng)，吸收熱量的化學反應(yīng)吸熱反應(yīng)”。為了讓學生更加直觀理解，我在PPT上展示出兩個概念：（1）放熱反應(yīng)：∑E（反應(yīng)物）>∑E（生成物）?（2）吸熱反應(yīng)：∑E（反應(yīng)物）<∑E（生成物）。接著，為了解疑“化學反應(yīng)中的熱量是怎樣產(chǎn)生的？它的微觀過程是怎樣的？”我進一步解釋：“任何化學反應(yīng)都有反應(yīng)熱，這是由于反應(yīng)物中舊化學鍵斷裂時，需要克服原子間的相互作用而吸收能量;當原子重新組成生成物、新化學鍵形成時，又要釋放能量。新化學鍵形成時所釋放的總能量與反應(yīng)物中舊化學鍵斷裂時所吸收的總能量的差就是此反應(yīng)的反應(yīng)熱”。為了讓學生更加直觀理解，我再次在PPT上展示出兩個結(jié)論：（1）反應(yīng)物中化學鍵斷裂吸收的能量>形成化學鍵放出的能量，吸熱反應(yīng)。（2）反應(yīng)物中化學鍵斷裂吸收的能量<形成化學鍵放出的能量，放熱反應(yīng)。微課輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，模擬化學反應(yīng)，通過熟悉的實驗幫助學生認識放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)，精辟分析化學現(xiàn)象，從反應(yīng)物、生成物能量的角度分析物質(zhì)反應(yīng)過程中能量變化的原因，將抽象、復雜、難懂的化學知識形象化、簡單化，幫助學生順利突破教學難點。特別是對于基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學生來說，還可以使用移動終端（手機）隨時隨地觀看微課，逐步吸收，加深理解。

二、微課助力實驗教學

化學學科的特征之一是認識物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)，而認識化學實驗是探究和學習物質(zhì)及其變化的基本方法，是科學探究的一種重要途徑，實驗又是科學探究的重要手段。但是，在農(nóng)村高中，由于實驗設(shè)備簡陋，儀器和藥品短缺不全等因素，給實驗教學造成了很大的不便，也間接弱化了學生的觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這對于本來就是基礎(chǔ)較差的學生是個很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，恰當?shù)剡\用微課模輔助實驗教學會有意外的收獲。

例如，在講授人教版高中化學必修一第一課第一節(jié)《化學實驗基本方法》時，為了讓學生掌握“粗鹽的提純”的實驗方法，依據(jù)“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學學科素養(yǎng)的要求，我創(chuàng)作微課《粗鹽的提純》幫助學生理解物質(zhì)提純等化學實驗基礎(chǔ)知識和基本技能。在微課中，我創(chuàng)設(shè)情境“高中生小雷發(fā)現(xiàn)家里的粗鹽表面有溶解現(xiàn)象，查閱資料得知，這種現(xiàn)象叫潮解，原因是粗鹽中含有氯化鈣和氯化鎂。于是他設(shè)計實驗對粗鹽進行提純。接著展示他的實驗步驟：（1）將粗鹽全部溶于水，加入過量的氫氧化鈉溶液，其主要目的是除去粗鹽中Mg2+，將Mg2+轉(zhuǎn)變成Mg（OH）2沉淀。（2）再加入過量碳酸鈉溶液，目的是除去粗鹽中的Ca2+，將Ca2+轉(zhuǎn)變成CaCO3沉淀。（3）待充分反應(yīng)后過濾，所得濾液中的溶質(zhì)為NaCl、Na2CO3、NaOH。（4）向濾液中加入適量的稀鹽酸，完全反應(yīng)后，加熱、蒸發(fā)、結(jié)晶，得到幾乎不含其他雜質(zhì)的NaCl晶體。”運用微課輔助實驗教學，可集中學生的學習注意力;學生通過觀看微課，可以直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，有助于引導農(nóng)村學生進行探究性學習，理解和掌握相關(guān)的化學知識點和實驗過程。此外，針對實驗重點內(nèi)容，微課具有重復觀看的功能，有利于學生自主學習，易于突出實驗的重點內(nèi)容，提升學生的實驗興趣，優(yōu)化課堂實驗教學。

三、微課助力提升復習實效

新課標指出，化學學業(yè)水平考試命題必須堅持以化學學科核心素養(yǎng)為導向，準確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個要素在命題中的定位與相互聯(lián)系，構(gòu)建以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架（如圖1）。

因此，高中化學復習備考必須時刻領(lǐng)會學業(yè)水平考試命題建議并付之實施。但是，化學復習通常涉及內(nèi)容較多，知識跨度較大的特點，基于農(nóng)村高中生源較差等客觀因素，以往常規(guī)的復習課往往缺乏新意，復習效率低。如何在有限的時間內(nèi)復習好容量大、知識點多而細的高中化學知識，運用微課激活復習課堂，可以獲得提高復習效率的奇效。例如，在復習人教版必修一《硫及其重要化合物》時，我創(chuàng)作微課輔助復習。在微課中，首先我展示考綱的要求“了解硫在自然界的存在形態(tài)，單質(zhì)的性質(zhì)和用途。掌握SO2的化學性質(zhì)及用途，了解SO3的主要性質(zhì)”。然后，以思維導圖的形式逐一展示相關(guān)知識，引導學生回顧知識點。最后，我把重難點細化為五個問題“①硫酸型酸雨的化學反應(yīng)方程式？②如何處理曬在桌面上的水銀？③如何洗滌附著在試管內(nèi)壁的硫？④如何實驗制取SO2？⑤如何區(qū)分SO2和CO2？”，引導學生結(jié)合知識逐一解決問題。化學復習微課，有考點、有知識結(jié)構(gòu)，有重難點解疑過程，圖文并茂、信息量大，能激發(fā)學生興趣，有助于學生快速理解和掌握系統(tǒng)知識，提高復習效率。

四、微課助力學困生輔導

在農(nóng)村高中，每個教學班中，對學習感到困難，記憶力較弱，理解能力較差，成績較差的學生幾乎占1/3，對他們的輔導和轉(zhuǎn)化就成了化學教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣實現(xiàn)在有限的時間里有效幫扶學困生？微課就是比較好的一種輔助手段。

（一）微課助力培養(yǎng)學困生學習興趣

據(jù)調(diào)查，大多學困生都是后天造成的，主要因素歸結(jié)為貪玩，不專心學習，深層次原因是手機中的游戲深深吸引住他們的心。基于此，我圍繞必修課程的五個方面精選基本的知識點，應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作成一個個融合音頻、視頻，圖文并茂，動靜交叉，講練結(jié)合的學習微課。特別的設(shè)計，吸引了學困生的注意力。5分鐘簡單、形象、直觀、明了的知識講授和講練結(jié)合，喚醒了學困生沉睡的心。同時，微課隨時隨地觀看的特有優(yōu)勢，學困生可通過隨身攜帶的智能手機等移動終端在校園、在家、在路上，利用碎片化時間多次反復觀看、學習。此外，可根據(jù)自己的不足，通過互聯(lián)網(wǎng)訪問“輔導式”微課資源接受在線課外輔導，實現(xiàn)課內(nèi)外混合學習。

（二）微課助力學困生轉(zhuǎn)化

走進學生心田，關(guān)注弱勢學生，從最低分學生幫扶起，喚起學困生內(nèi)心深處的學習需求，是每個教師必須實施的課題。專門為幫扶學困生而創(chuàng)作的學習微課，首先強調(diào)的人性化教學，學困生可自主安排學習，不必再拘泥于傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的計劃進度，深受學生的歡迎。這種學習微課能讓每位學困生都感受到自己是被重視和關(guān)注的，進而能喚起學困生的主體意識，激起學困生的學習需要;同時還為學困生構(gòu)建有意義的學習內(nèi)容和學習環(huán)境，助力學困生端正思想，專心學習，進而思考學會學習，學會生活，學會做人，進而實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化成長。

責任編輯?黃日暖