談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學

常瑤

摘 ?要：我國教育事業逐漸趨于現代化發展的腳步，實現新課改新目標致力于提高學生的綜合實踐能力，高中英語教學也應當緊跟教育發展，切實有效地把握初中英語閱讀和寫作教學一體化模式，做到有效課程結合為學生提供優質的教學服務。這不僅可以深化學生英語思維和意識，也可以逐步提高其學習的綜合能力是目前我國教育事業需要重點把握的教學內容。該文通過幾個方面的分析進一步加強高中英語閱讀與寫作教學有效結合的研究，進而促使教育教學工作能夠順利地推進。

關鍵詞：高中 ?英語閱讀 ?寫作教學 ?結合 ?探究

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0134-02

1 ?高中英語閱讀與寫作教學相結合的現狀及問題

目前，在高中階段的英語教學中，大多教師不會針對學生的英語寫作能力進行系統、細致的訓練，使得學生的寫作水平止步不前只是依托考試才得以勉強的、緩慢的進步。在這種欠缺系統訓練的教育教學過程中，由于學生長期受到應試教育的限制，個人的寫作能力可以說只是硬搬沒有更好地學會寫作技巧和方法，致使英語寫作過程無法優化進行，如語法錯誤較多、詞語錯誤、思想不明確等諸多問題。寫作水平欠缺主要源于學生自身閱讀意識較弱，面對這種語言類學科學生本身就存在一定的“抵觸感”，很難在自覺主動地意識之下進行自我閱讀，致使閱讀面狹窄詞匯量欠缺，出現無從下筆、無計可施的現實問題[1]。

高中階段的學生正處于學習和成長的重要階段，其青春期特征較為明顯對于英語教學開展有著一定程度的影響，不正確、不健康的學習思想會導致學生欠缺良好的英語學習習慣，更是談不上自主學習。目前，學生的自主閱讀能力較弱并且在傳統教學模式的一定影響下，依然處于被動的學習狀態致使教學工作難以開展。并且部分教師從思想上并沒有認知到英語閱讀與寫作結合的必要性，依舊采用故步自封的教學模式，但是學生學習興趣較低無法從閱讀學習中收獲更多的知識儲備，進而影響自身寫作水平的優化提升。

2 ?高中英語閱讀與寫作教學有效結合的必要性

高中英語閱讀與寫作教學有效結合是提高學生學習的優化途徑，一方面加強學生的獨立自主的閱讀理解，優化完成基礎的閱讀量不斷細化知識為寫作奠定堅實的基礎，另一方面通過這種相互作用相互提升的作用力，能夠行之有效地幫助學生構建學習體系形獲得綜合全面的學習形態。可以說，在這種教育教學模式滲透發展和實踐之下，學生可以優化運用語言的能力，不斷儲備自身的知識量。教師需要加強課堂體制，實現優化教學模式致力于創新，積極營造良好的學習氛圍幫助學生展開豐富的知識體驗。首先，教師可以把握課本閱讀讓學生通過單元學習從基礎上跟進，加強每一個學生的詞匯量做好語言的輸入工作。其次，加強學生閱讀的技巧進而幫助學生更好地理解閱讀內容，學會如何閱讀學習文章語法的運用，做到舉一反三的學習意識使得在自己的文章中可以學以致用，提高寫作質量和深度[2]。

3 ?高中英語閱讀與寫作教學有效結合的具體策略

針對上述高中英語教育教學中的現狀及具體問題，加強閱讀與寫作教學的教育腳步已經是一項必然所趨的工作內容，是學好一門語言的重要任務。因此，教師要把握學生實際，結合班級內多數的學習情況制定優化的教育教學策略，致力于開拓新的教學思路與方法，逐步優化學生的閱讀能力和寫作能力。以下從3個方面進行具體策略分析。

3.1 優化教學方法，提高學生興趣

具備科學性、有效性、針對性的教學方法會極大程度地促進英語教學水平優化升級，教師要想積極開拓英語閱讀和寫作教學工作內容就必須從思想上進行更新換代，轉換傳統教育模式下傳授式的教學形式，踐行素質教育下以人為本的理念，逐步優化教育教學結構。可以通過多媒體課件、游戲教學、情景模式等多樣化的形式，提高學生閱讀興趣不斷體味知識的強大動力。高中階段的學生依然欠缺系統的知識儲備能力，教師在開展教育教學時合理利用教學資源并且鼓勵學生積極參與課堂，發揮自覺主動的學習意識與能力，以此來提高教育教育的良好發展形態。可以說，這種有效的課堂互動可以加深學生對文章的理解，一改往日枯燥無味的全篇閱讀，以一種輕松愉快的形式接受知識為寫作打好基礎[3]。

3.2 依據課本素材，豐富教學內容

教師可以根據閱讀教材的相關內容，制定有效的閱讀計劃促使每一個學生都能夠適應和掌握閱讀內容，進一步提高學習語言、運用語言、滲透語言的綜合能力。教師要充分把握學生的思想形態和個人意識，制訂良好的教學計劃從整體上豐富教育教學結構，加強高中階段學生的英語閱讀質量。可以說，閱讀量的多少直接能夠改變學生的基礎寫作水平，需要教師積極引導和鼓勵。此外，教師也要注重學生個性化需求，對于能力良好的學生教師可以積極鼓勵其進行課外閱讀，通過延伸學習更好地提高自身水平，對于學習能力均衡的學生而言需要更加注重基礎學習，掌握文本內的閱讀技巧，在一定的記憶和學習之下逐步形成自己的寫作體系[4]。

例如，在《Working the land》一課時，教師可以組織學生進行關鍵詞翻譯，讓學生更好地進行閱讀提高學習的綜合質量和效率。首先，教師為學生介紹該課重點之后， 讓學生掌握一定的詞匯。接著，根據這些詞匯進行語句情感的分析進行翻譯，一小組為單位進行有效的分析與研究，致力于開拓英語學習思維。最后，讓學生自己造句表達自己情感掌握一定的寫作技巧，可以說這種分化的練習手段是十分有限的。

3.3 展開課外閱讀，落實寫作技巧

英語學習不僅需要學生會讀、會寫、會說，也要不斷開闊眼界儲備更多的知識力量。教師要切實有效地把握閱讀教學和寫作教學之間課堂比重，讓學生實現最佳的學習形態，不斷優化自身需求成長為優秀的人才。致力于加強學生思維意識和閱讀質量，教師可以根據文本內容為學生推薦一些相關的書籍和文章，促使其愛上閱讀感受語言學習的獨特魅力，做到下筆如有神的學習境界。

例如，教師可以積極利用網絡資源不斷挖掘，為學生閱讀提供全方位的服務，致使每一個孩子都能夠獲得良好的閱讀興趣。同時，教師也可以讓學生進行課外活動等實現閱讀與寫作表達，形成一種良好的競爭機制督促學生認真學習、深刻思想、表達情感，較好地提高英語學習興趣感知寫作的魅力，以此來優化提高高中階段學生綜合英語素養。

4 ?結語

綜上所述，英語作為高中階段重要的課程之一，不僅能夠幫助學生獲取語言知識，也能夠提高學生學習的良好能力，促使其掌握豐富的英語學習經驗。通過完善和創新英語閱讀與寫作教學的基礎課程，教師依然需要長期堅持和努力形成一體化教學模式，極力為學生開拓新的學習思路和方法，致使在高素質、高效率方法指導之下，逐步提升高中階段學生閱讀英語文本能力和寫作能力，使得英語教學散發出強勁的教育生命力。

參考文獻

[1] 郭學勤.小學低年級學生數學審題能力的培養[J].科學咨詢：教育科研，2019（11）：83.

[2] 石光清，房芳.在小學數學教學實踐中學生能力的培養策略淺探[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（12）：165.

[3] 陳莉萍.談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學[J].才智，2019（9）：29.

[4] 黨秀華.談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學[J].學周刊，2020（2）：108.