從生態語言學視角看英美文學教育中學生主體性的培養

秦紅麗

摘 ?要：英美文學是人類精神文化寶庫中的重要組成部分，基于生態語言學的視角下，在英美文學教育中突出學生的主體性，不僅要求教師引導學生有效認識中西方文學碰撞所產生的火花，了解中西方文化差異，而且還要讓學生自主地研究英美文學語言環境的多樣性和多元化，強化學生生態語言學研究水平的同時，為其日后的學習和就業強化跨文化交際能力。該文主要研基于生態語言學的視角，談談英美文學教育中培養學生主體性的策略。

關鍵詞：生態語言學 ?英美文學 ?學生主體 ?培養策略

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0140-02

從生態用語言學的視角來看，英美文學既屬于教育的語言范疇，同時也是文化交流和培養學習者審美素質的重要途徑，其隱含的文學語言和文學思想在相互作用和相互碰撞的過程中，使學習者能夠有效探尋英美文學的價值，從而引發更進一步的思考和認知。因此，在高校英美文學課程教學中，教師應該突出學生的主體性，在適當引導下使其能夠獨立自主地對英美文學形成獨到的見解，優化思想認識的同時，感受文化思潮的影響，為理想的實現和優秀價值觀的形成奠定堅實的教育基礎。

1 ?生態語言學的相關理論研究

1.1 生態語言學的概念

生態語言學，也被稱為是語言生態學，是語言學和生態學相結合的產物，同時也是一門新興的交叉學科，即是指在特定的語言環境下，社會文化、地理環境以及族群都能夠相互作用和相互依存的一種自然的生態現狀，其存在與社會系統和語言系統等多個系統當中，是對語言學的動態研究，同時也是對生態研究的動態反應[1]。

1.2 生態語言學的觀點

首先，語言具有多樣性。生態語言學認為，無論是語言、文化還是生物系統，都具有多樣性，都是人類賴以生存的必要條件。語言既是人類交往和溝通的媒介，提供時也是各國文化進行傳播和交流的載體。在多樣性的語言環境中，人類才能進行文化的交流，并保持語言生態的平衡。

其次，語言與交際密不可分。生態學在研究的過程中，其本社就具有一定的互動性、動態性和整體性，并在與語言進行交流和作用的過程中，形成一個更為精密的生態環境系統。因此，語言是無法離開生態系統進行傳播和互動的。而且語言的產生，與群體、社會和自然等生態系統的關系極為密切。

2 ?基于生態語言學視角，高校英美文學教育中學生主體性的培養策略

2.1 為學生營造豐富的生態語言環境

突出學生主體性，是語言教育中最重要的教學輔助要素。尤其在英美文學教育中，由于文化背景不同、學生的認知角度不同，因此其對于文學成果的輸出的認知也各有差異，教師只有讓學生自行判斷、自我選擇，為其營造輕松、自由的語言學習和討論空間，才能激發學生對于不同文化的探討，使其站在不同的角度來分析文學語言的魅力，加深其理解和認知。例如，在講述《簡·愛》這部小說的時候，教師可以讓學生分別站在男女主人公不同的視角，甚至基于女仆的立場上，來對書中艱難崎嶇的愛情、女性內心的掙扎以及社會變動等各類要素進行分解和闡釋，來體現學生對于文學語言的解讀和認識。具體來講，教師可以將《簡·愛》制作成劇本，讓學生以話劇的形式演繹出來，或者是為學生播放不同年代、不同導演對于這部小說的翻拍影片，讓學生從自身的感悟出發，明確文學作品中一些精華類的語言，從作者所描繪的心理矛盾中，感受特定年代特定的社會背景和小人物掙扎的內心，在體會作者思想的同時，利用歷史時空的觀念來升華文學思維，提升生態語言學的研究效率[2]。

2.2 采取感官交互性教育手段

在英美文學教學中突出學生的主體性，并不是簡單的個性張揚，而是在解放學生思想的基礎上，使其能夠用各種感官去觸摸和感知英美文學作品的魅力，從而提升學生對于不同語言、不同文化的感知能力。具體來講，在英美文學教學課堂上，教師要與學生形成鮮明的互動關系，引導學生提出各種各樣的問題，包括有的學生認為作品中有些段落過于突兀，或者是不理解作者的謀篇布局。這些問題都要在討論中形成獨特的觀點，讓學生在暢所欲言中有所感悟和提升。同時，教師也應該利用多媒體技術，從視覺和聽覺等多個方面來刺激學生的感官神經，使其能夠從多個角度認識到英美文學作品的魅力，優化教學效果的同時，也促進了學生思維的轉變和升華。例如，在解讀《了不起的蓋茨比》的時候，學生對于這部作品的了解，通常是通過電影來實現的。因此，教師就可以讓學生在拜讀了作品之后，與不同版本的影片作對比，探求每一部影響所突出的重點，以及當時美國社會浮躁、奢靡背后的原因，從文化的視角探求文學真相，提升學生的感悟和理解。而且英美文學中很多作家由于歷史文化積淀的因素，所創作的文學作品大多具有很強的史詩感和使命感，這與中國文化中家國情懷雖然類似，但還有很強的宗教色彩。為了能夠讓學生們更直觀地體會英美文化，吸取優秀文學作品的藝術成就，教師可以讓學生們去了解《教父》系列作品，以電影為輔助，了解那個時代美國黑幫、種族、文化、家庭等各個元素中所透露出的社會矛盾。讓學生可以在震撼中接受不同領域文化的熏陶，從而強化自身個性文化的建設[3]。

2.3 突出學生的個性發展

由于生活背景的不同、認知角度的不同以及情感態度的差異等，學生們在理解英美文學作品的過程中，認知程度甚至是理解方向都可能會存在偏差。教師要尊重這種差異，讓學生遵循自己的觀點和認知，或直面碰壁、另辟蹊徑，或衍生出一種全新的觀點，培養學生文學意識的同時，也有利于促進學生個性的發展。例如，在講授《老人與海》的時候，教師讓學生針對“美國精神”和“硬漢勇士精神”進行解讀，認識在社會系統中，人與自然的對立關系，讓學生自行闡述人在征服自然的過程中，是始終處于上風還是需要甘拜下風，加強學生對文學作品解讀反應的同時，優化其環境意識。同時，很多英美文學作品本身就具有極強的矛盾性和話劇性，為了能夠突出學生們的個性訴求，教師還可以將莎士比亞的一些劇本整理成冊，讓學生們親自將故事中的人物矛盾和情感演繹出來，更深切地引導學生有效學習英語，應用英語并感受文化的多元化。而且，經典的文學作品不然少不了爭議已經個性化的解讀，單純就《傲慢與偏見》來講，不同國家翻牌的作品，解讀的含義都會有所不同。因此，教師可以讓學生們親自當一把編劇或導演，將作品中較為經典的場景演繹出來。有的學生可能注重男女主人公內心的矛盾與掙扎，而有的學生則刻意放大矛盾沖突，不同的解讀是學生對作品不同的理解，同樣也是學生個性養成的過程。

3 ?結語

基于生態語言學的視角，強化英美文學教學中學生主體性的培養效率，不僅要求教師從學生的個性出發，為其創造更為自由和寬松的文化研究環境，提升其對作品的認知和解讀效率。同時，教師還要突出學生的個性發展，使其能夠基于各自的視角分別闡述不同的觀點，是英美文學的研究更具有多樣性，繼而為培養學生跨文化交際能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 羅巧.從生態語言學視角看英美文學教育中學生主體性的培養[J].佳木斯職業學院學報，2019（8）：186-187.

[2] 黎明.生態語言學視角下高校英美文學教育研究[J].黑河學院學報，2017，8（5）：154-155.

[3] 劉艷平.生態語言學視角下的英美文學教育研究[J].語文建設，2016（23）：7-8.