論初中數學高效課堂的教學方法

李雁賓

摘 ?要：新課程改革背景下，初中數學教學內容和環境都發生重要變化，創新課堂教學方式，加強對學生思維的引導，完成高效課堂的構建勢在必行。對此，該文分析初中數學課堂教學成效低下的原因，并針對主要存在的問題，針對性地提出構建初中數學高效課堂的路徑。以期為數學教育工作者提供一定的理論參考，達到增強教學效果的目的。

關鍵詞：初中數學 ?高效課堂 ?創新教學方法

中圖分類號：G6333 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0103-02

素質教育的深入，使初中數學傳統課堂教學弊端日益凸顯。為加快初中數學課堂教學的轉型步伐，完成初中數學現代化建設。教師應對課堂教學時間和內容進行合理化的編排，使學生能在掌握課堂教學內容的基礎上，獲得更多的學習成果，并完成對知識的合理應用。通過對課堂教學模式的創新，為高效課堂的構建創造更多可能性，以促進初中數學教育的良好發展。

1 ?初中數學課堂教學成效低下的原因

1.1 教師方面

初中數學課堂是師生互動的主要場所，也是師生共同打造的學習環境。初中數學課堂教學效率不高不是單方面原因所造成的，而是雙方在互相作用下所產生的結果。而教師作為教學方式的選擇者和教學內容的設計者，對數學課堂教學成果的影響較大。在具體教學實踐中，受傳統應試教育理念的深刻影響，大部分教師在設計數學教學活動時，過于依賴于教材整理好的內容，奉行拿來主義，忽視對學生學習基礎和能力的考量。這樣容易造成教學難度不符合學生認知水平，部分學習基礎較好的學生會認為所學內容過于簡單，而逐漸失去深入探索的欲望。而部分基礎較差且數學思維能力尚未成熟的學生，會感覺數學學習過于枯燥和困難，在大量學習壓力下容易產生抵抗心理，降低這部分學生的學習積極性和主動性。長此以往，學生不能掌握正確的學習方法，數學課堂氛圍日益枯燥沉悶，教學質量和效率低下。另外，數學作為一門需要邏輯思維和形象思維參與的課程，在教學中教師應發揮自身引導作用，為學生指明思考方向，保障學生思維活躍和思考的正確性。但由于大部分教師過于看重學生學習成績，在課堂中為更高效率地完成教學任務，而忽視與學生之間的溝通和交流。教師不能了解學生對知識的掌握情況，無法根據學生反饋來調整教學進度，教學內容針對性和目的性不足。同時學生也不能夠及時解決存在的學習困惑，問題的堆積會阻礙后續深入的學習，對初中數學教育造成一定程度的負面影響。

1.2 學生方面

受成長環境和受教育程度的影響，初中學生在經歷小學學習之后，所產生的學習成果不盡相同，學生數學學習基礎存在較大的差異。而數學知識自身具備的枯燥性和邏輯性特征，使部分數學學習基礎較差的學生，不能在課堂中跟緊教師的教學進度，對數學知識的理解也不夠深入和透徹。而這部分學生由于自身性格內向或自卑，在課堂中很少與教師進行互動和交流，并缺少在課后向教師請教的勇氣，導致這部分學生不能夠在課堂中獲得更多的學習成果，且體會不到數學學習的樂趣。長此以往，學生容易產生長期高壓學習的疲憊感，而逐漸降低學習的主動性。另外，大部分學生家長不夠重視對學生學習興趣的培養，在課后不能配合教師完成對學生學習的指導和監督，致使學生自主學習的效率過低，接受數學致使更加困難。

2 ?初中數學高效課堂對創新教學方法的應用

2.1 以實際生活材料為依據，培養學生問題意識

初中數學構建高效課堂，需要教師重視對教學內容的規劃和設計，將教學重心放置于對教學過程安排。不但包括教學時間教學活動的設置，還應中對教學材料的制作和教師問題的歸納，充分結合學生生活實際，利用階段式的教學問題，保持學生思維處在活躍狀態中，并體會到學習的樂趣和成功的喜悅，進而增加深入探索和學習的欲望。首先，教師要保障提問的有效性和針對性，在設置為師要充分考慮學生認知水平和學習基礎，還要結合課本重點知識，讓學生在思考和解答問題的過程中，能夠進一步理解和鞏固學習難點。其次，教師應鼓勵學生大膽回答問題，在學生出現回答錯誤的情況時，教師不能急于否定。而是要利用點撥的話語，幫助學生了解問題的所在，并在教師幫助下糾正問題的答案。最后，教師要對學生問題的答案進行總結，歸納學生容易出錯的知識節點，進行再次深入的講解，為學生提供更加優質的教學服務。例如，在學習《一元二次方程》時，針對典型例題：“小明爸爸將2000元以一年定期存入銀行，在到期后取出1000元作為生活費用，剩下的本金和利息再次以一年定期存入銀行，如果銀行利率不發生改變，在一年過后小明爸爸取出本金加利息為1320元，請問銀行的利率為多少？”針對這類型問題，部分邏輯思維不強的學生容易出現理解困難，不能有效分析題意，完成問題的正確解答。針對這種狀況，教師可循序漸進地向學生提出問題，幫助學生一步步地理解問題的含義。教師可先提問學生：“題目的未知條件是什么？”學生回答：“銀行利率”，那么我們就可將銀行利率設置為未知數x，然后列出第一年小明爸爸的所獲得本息。在學生完成方程式后，教師再次提問：“小明爸爸取出1000元后，剩余的錢怎么用方程式來表達？”引導學生列舉第二個方程式。然后教師可組織學生思考將剩余的錢再存一年，就是將兩個方程式進行相加，得到錢數為1320，計算所列方程式的解就是銀行的利率。利用這種層層遞進的方式引導學生思維到深處，并保障學生能夠跟隨教師教學思路和節奏，在教師引導下更高質量地完成問題解答，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。

2.2 開展合作學習活動，提升學生思考和探究的主動性

合作學習法是促進學生之間交流和師生交流的主要教學途徑，為活躍課堂氣氛提升學生學習主動性帶來助力。新課程標準要求初中數學教學不但要重視對創新教學方式的應用，還要加強對學生學科核心素養和學習能力的培育，使學生能夠加深對數學問題的把控，并掌握知識應用方式，以達到學以致用的效果。在初中課堂中應用合作學習法，不但符合新課程改革的要求，還能更好地激發學生學習潛力，使學生在課堂中充分發揮自身主觀能動性，保持課堂氛圍的活躍。在合作學習法應用過程中，教師首先要重視對小組成員的合理劃分，保障成員之間的良好配合，促進合作學習活動的順利開展。其次還要重視對小組自主學習的指導，了解學生小組探究的進展，并為學生提供指導，解決學生存在的學習問題，提升合作學習的有效性。以學習《軸對稱圖形》為例，教師可向為學生講解直角三角形、等腰三角形等圖形的含義和特征，加強學生對軸對稱圖形組成的認識。然后教師可針對學生學習實際情況，為不同小組設置不同難度的學習任務，以便于加深學生對軸對稱圖形知識的理解和把握。

3 ?結語

總而言之，初中數學高效課堂的構建，不僅能夠改善傳統教學模式存在教學方式滯后的問題，還能夠培養學生善于思考的習慣和解決數學問題的能力。為此，筆者建議在數學課堂教學中，教師應結合數學課程目標，對教學內容進行設計和規劃，以便于激發學生學習的熱情和興趣，從根本上增添數學學習的趣味性，以實現課堂教學時效性的提升。

參考文獻

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