小學語文以讀促寫教學策略研究

孫紅艷

摘 ?要：小學語文課程是學生學習的基礎階段。并且，閱讀和寫作有著密切的聯系，需要小學語文教師引起重視。由此，小學語文教師應當在教學設計中采取以讀促寫的方式進行語文教學，提高學生的學習興趣，調動學生寫作的積極性，從而夯實學生的寫作基礎，促進學生寫作水平的提高。因此，教師要引導學生在日常生活中利用閱讀的方式注意寫作素材的積累，力求提高小學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文 ?以讀促寫 ?教學策略

中圖分類號：G622 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0164-02

閱讀和寫作對于小學生而言同等重要，是小學生語文學習的重要環節，很多小學生為之頭痛。以讀促寫就是通過改變學生的閱讀，引導學生作文寫作，使其學會獨立思考，學會表達，更能提高學生的思考能力和創造能力，對提高學生綜合素質十分重要。因此，對于學生而言，學好閱讀和寫作是學好語文的基礎。因此，教師應采取以讀促寫的教學方式進行語文教學活動，提高課程效率。

1 ?以興趣為引導，培養學生讀寫意識

興趣是學生學習的催化劑，能夠促進學生學習，打開學生思維。因此，小學語文教師應該不斷鼓勵學生，使學生對閱讀產生興趣，并從閱讀轉到作文寫作上。教師的鼓勵適用于所有同學，特別是針對學習困難的學生，更要給予更多的關注。教師要引導學生思考和解答閱讀問題，同時教師在進行作文點評時，要多表揚學生的優點，盡可能找到學生寫得好的地方，對學生的優點提出表揚，幫助學生樹立自信心，有助于學生對學習產生興趣。例如，班中經常開展的作文點評活動，教師針對學生要給予關懷，對于學困生不能吝嗇“你真行”“你真棒”等夸獎，對學生的積極性進行引導，鼓勵學生學習語文知識。對于班級中學習成績優異的學生，除了要肯定學生的作品之外，還要針對文章的內容和情感等方面進行綜合考察，找出文章的不足，及時給予學生有針對性的指導，有助于促進學生的學習。

小學語文教師也要對閱讀素材進行選擇，除了要保障閱讀素材能夠促進學生閱讀課學習之外，還要保證素材的內容同寫作相關聯，有助于學生開展作文練習。同時教師要加強學生與學生之間的溝通，也要增強教師和學生之間的交流，可以在課堂上組織交流活動，或者在日常作文教學中添加討論環節，讓學生分享彼此的閱讀材料，與同學學生分享感悟。例如，教師可以不定期開展閱讀活動匯報會，可以在活動中促進學生溝通交流，引導回答的學生與同學分享經驗，也可以分享自己的閱讀感悟：在閱讀中自己收獲了什么？遇到了怎樣的困難？教師還要養成給學生布置閱讀作業的習慣，讓學生分享自己的讀后感，提高學生的閱讀和寫作兩方面水平。另外，教師在進行教學時，還可以充分利用到課本中的插畫，對學生進行合理的引導，挖掘學生的優點，讓學生學會自己創作。例如，教師在進行《晏子使楚》教學時，對于故事情節進行解讀之后，還可以要求學生進行改編，訓練學生的語文表達水平[1]。

2 ?加強學生日常知識積累，提高學生讀寫能力

小學語文教師要提高學生的閱讀量，只有當學生閱讀過充足的文章、詞匯和語句，才會得到積累，對情感的表達方式也變得的豐富多彩。因此，小學語文教師在進行語文教學時，也可以向學生家長推薦讀物，讓學生在課余進行閱讀，通過讀書充實自己的生活。同時，對于閱讀家長要起到引導作用，家長作為孩子的榜樣，日常可以選擇以讀書來豐富自己，減少手機電腦的使用，對學生起到正確引導作用，避免外界對學生的誘惑。同時，家長還要多陪伴學生閱讀，在家里可以和學生共同閱讀，提高自己和學生的素質，也可以大學生多逛書店，在書店進行書籍挑選，假日也可以帶領學生去圖書館，家長也要引導學生對讀過的文章進行記錄，養成良好的閱讀習慣。

當學生在閱讀時，教師和家長可以對學生的閱讀方式進行引導，要讓學生學會做標記，標出學生不認識的生字、生詞，也可以標注出文章中的優美語句，促進學生養成良好的閱讀習慣。并且，學生對文章的記憶會隨時間的推移會變得模糊。因此，遇到好詞好句時，可以讓學生將文章摘抄下來，再慢慢品讀，品味作者是如何表達的感情的。教師要對學生寄予充分的鼓勵，引導學生表現自己，說出自己對文章的觀點和看法，而且還要培養學生的觀察能力，引導學生想養成勤于思考，樂于觀察的好習慣。同時教師要注重積累素材，將閱讀中所遇到的詞句轉化為自己的知識儲備，豐富自己的語言，為以后作文寫作打下良好的基礎。例如，在進行《桂林山水》的課程教學時，可以引導學生反復閱讀散文，學習“動”如何描繪，“靜”如何描繪。《桂林山水》這篇散文意境優美，對于事物的描繪以細致的觀察為基礎，值得學生學習[2]。

3 ?引導學生讀后仿寫，全面提高學生讀寫水平

朗讀作為引導學生解讀文章的一種表現方式，能夠促進學生對文本的理解，教師可以對學生進行鼓勵，引導學生大聲朗讀，在朗讀中領會作者想要表達的情感，一步一步走進文章，也有助于學生積累素材，把握寫作技巧和方法。例如，教師的進行《圓明園的毀滅》文章教學時，可以引導學生進行大聲朗讀，讓學生在初步理解文章所表達的內容之上，進行情感解讀，增強對文章的感知程度。隨后，教師可以隨機與學生參與到讀后感討論中，讓學生對自己的閱讀感想進行表達，大部分學生都會對圓明園的毀滅產生惋惜、遺憾之情，對侵略者暴力掠奪和無情占有產生憤怒的情感。當學生與同學分享自己的情感之后，教師可以要求閱讀者再次進行課文朗讀，將自己的情感帶入到朗讀過程中，在學生的再次朗讀中可以發現，學生對于文章的理解更上一個層次，對于情感的表達也更加豐富而飽滿[3]。

小學階段的學生對于語言的學習祝語模仿階段，需要有參照的標準。因此，小學語文教師在進行閱讀和寫作教學時，要抓住學生的特點，引導學生閱讀不同題材的文章。讓學生對文章進行深度解讀，使其在了解文章內容的基礎上，進行知識積累。并且，要讓學生學會不同文章的寫作手法，教師也可以利用學生的這一特點，開展仿寫或續寫的教學，為學生提供思考的空間，讓學生有充足的欲望去創作。例如，小學語文教師在進行《坐井觀天》的文章講解時，可以突出對文章結尾的教學。結尾提到：“如果你不信就可以，跳出井看一看。”教師可以通過這個結尾引發學生的思考，詢問學生如何？詢問學生青蛙如何從井里跳出來？跳出來之后，它會看見什么？會做些什么？教師可以引導學生將自己的想法進行記載，并在下次的討論課中，和同學分享自己的閱讀經驗。教師可以引導學生帶著自己的思考，反復朗讀，朗讀課文總結作者的寫作方法，還可以讓學生在學習完這篇文章后，進行相關的寫作練習，提高學生的寫作水平。

4 ?結語

綜上所述，小學語文教學中的閱讀和寫作，不是一朝一夕就能完成的，需要教師不斷在經驗積累中發展，打破自己原有的教學模式。語文的教學還要注重對學生的興趣引導，要讓學生在閱讀中積累素材，學習寫作技巧，并且還要讓學生不斷練習，提高自己的寫作水平。因此，小學語文教師只有將閱讀和寫作充分結合，才能全面提高學生的語文素質，提升語文教學的效果，同時也能夠進一步夯實學生的語文基礎，提高學生語文學習的質量，實現學生語文學習上不斷的進步和發展。

參考文獻

[1] 陳慧.以讀促思 ?以思促寫——小學語文讀寫創新實踐探微[J].小學教學研究，2019（20）：42-44.

[2] 毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018（31）：58-59.

[3] 郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學語文高段閱讀教學中的讀寫訓練[J].語文教學通訊，2016（12）：48-50.