新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

靳小麗

摘 ?要：隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展，當(dāng)下社會對學(xué)校教學(xué)的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以單一的書本理論指導(dǎo)為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)課堂的多樣性建設(shè)。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中尋求改革與創(chuàng)新，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的整體方向和趨勢。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和文學(xué)水平的重要學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段而言，要尤為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效性發(fā)展。該文將以小學(xué)語文為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對其課堂良性建設(shè)加以敘述，并提出相應(yīng)的措施和建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?小學(xué)語文 ?課堂建設(shè) ?高效性

中圖分類號：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0185-02

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育和智力成長的黃金時期，對學(xué)生日后的培養(yǎng)而言具有重要的啟蒙作用。而語文作為理論性和文學(xué)性兼具的學(xué)科，在提高學(xué)生核心素質(zhì)上所起到的作用是不容忽視的，所以高效課堂的研發(fā)和推廣自然也意義非凡。所謂的高效課堂，主要指的是放大課堂時間利用空間，延伸階段性教學(xué)內(nèi)容，打造自如學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)自主成長空間，協(xié)調(diào)師生關(guān)系和班級關(guān)系。高效課堂的構(gòu)建不僅是當(dāng)下素質(zhì)教育所提倡的主流概念，也是新課改成功落實(shí)的重要橋梁。

1 ?強(qiáng)調(diào)地位平等轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，教師往往采用單向傳輸?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者之間的地位具有十分明顯的區(qū)別，并且懸殊較大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在吸取知識的過程中缺乏必要的主動權(quán)，也壓抑了學(xué)生的天性和對學(xué)習(xí)的好感。因此，在新課標(biāo)落實(shí)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生之間地位的平等轉(zhuǎn)換，要充分尊重學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)占有的分量和位置。首先，教師要喚起學(xué)生參與課堂活動和任務(wù)的積極性，要讓學(xué)生從潛意識里認(rèn)識到自身應(yīng)屬語文學(xué)習(xí)的本位。例如，在學(xué)習(xí)《菜園里》這一章節(jié)的過程中，教師可以事先向?qū)W生展示不同蔬菜的圖片，讓學(xué)生對蔬菜的名稱和種類加以辨認(rèn)，并在課堂上進(jìn)行回答，這就能夠?qū)卧闹饕獌?nèi)容較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也可以讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的意見和看法。其次，教師要調(diào)動學(xué)生探究語文課本的積極性，只有學(xué)生在自身能動意識的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠真正提升自己的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更深層次的升華。教師可以在正式進(jìn)入課堂之前，給學(xué)生留5～10min的時間，讓他們進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到實(shí)質(zhì)上的困難，教師應(yīng)當(dāng)注重在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行解答。最后，教師要挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)勢和特點(diǎn)，由此規(guī)劃出相稱的教學(xué)途徑，以此來更好地為學(xué)生進(jìn)行課業(yè)上的輔導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的差距[1]。

2 ?強(qiáng)調(diào)氛圍和諧融洽

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其性格也較為外向且好動，因此需要教師充分尊重其個體特性，幫助學(xué)生解放自身的思維和想象力，為學(xué)生挖掘活力課堂的本質(zhì)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)從古板到民主的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能讓學(xué)生沒有畏懼地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這一古詩的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放李白寫出這首詩的背景故事，同時也可以為學(xué)生展示童詩中場景相關(guān)的圖片，并對學(xué)生進(jìn)行詢問，問題的內(nèi)容可以是“你們認(rèn)為這幅圖片里的輕舟和桃花都帶有什么樣的含義”，也可以是對“桃花潭水深千尺”這一詩句的意思理解[2]。也就是說，問題的內(nèi)容要具有開放性和包容性，并不強(qiáng)調(diào)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)在于讓學(xué)生闡述自己的看法，每一位學(xué)生的意見和想法都值得被尊重，這樣就能夠讓學(xué)生體會到自身回答的價值。

3 ?強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)提煉

語文這一科目的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生要掌握好扎實(shí)的基本功之外，還需要學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，以此來做深入的研究和探討，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的深度提升和能力的多樣訓(xùn)練。只有這樣才能夠?qū)r間的利用率大大提升，避免造成精力的過多浪費(fèi)。因此，教師在備課的過程中也要充分地掌握教材內(nèi)容，熟讀文章大意，理解文章中涵蓋的中心思想和基本主旨，以此作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)和主要角度，幫助學(xué)生排除多余的困難和疑惑。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一文章的過程中，教師便可以從主人公的民族氣節(jié)入手，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)其堅韌不拔的精神和無私奉獻(xiàn)的愛國品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中重點(diǎn)體會主人公的艱辛和不屈，以此來激勵自己學(xué)習(xí)的斗志。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的疑難雜癥進(jìn)行分析，要對學(xué)生平時在課堂中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)而構(gòu)建出層層遞進(jìn)、由淺入深的素質(zhì)課堂。教師可以事先在黑板上書寫本節(jié)課的重點(diǎn)和核心知識，并將這些重點(diǎn)貫穿在后續(xù)的課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行研究和挖掘。

4 ?強(qiáng)化思維靈活訓(xùn)練

除了要重視在課堂前對學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題之外，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂中對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練和考察。語文知識的理解和掌握，除了必要的背誦之外，還需要學(xué)生從文字聯(lián)想到其內(nèi)涵，以此來構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在備課中挖掘文章的主要內(nèi)涵，并將其同特定的問題和測驗(yàn)聯(lián)系到一起，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行考查，可以是對文章背景的提問，也可以是對文字默寫的檢查。與此同時，在敘事性文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生布置特定的課后任務(wù)，例如對文章結(jié)尾后故事的續(xù)寫、對文章故事情節(jié)的重新編排、對文章人物的解讀等。這些任務(wù)都能夠幫助學(xué)生更為深層次地挖掘文章的內(nèi)涵，同時也可以讓學(xué)生在做任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展自身的思維，用自己的語言和想象力展開新一輪的故事講述。教師也可以在驗(yàn)收任務(wù)成果的時候，審視并了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更為細(xì)致地探究學(xué)生的性格特點(diǎn)和文筆優(yōu)勢。此外，教師也應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和質(zhì)疑精神，要鼓勵學(xué)生勇于在課堂上提出問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)出與文章大意不一致，甚至是相反的意見，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的思維去看待事物。對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)，能夠讓他們不拘泥于課本，不被既定的框架所束縛，發(fā)展自身個性。

5 ?強(qiáng)化群體互幫互助

盡管筆者在上文中已經(jīng)提到，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來設(shè)定自身的教學(xué)方法。但由于不同學(xué)生之間個體差異較為多樣，因此，若是教師以一己之力承擔(dān)全體學(xué)生的個性化教學(xué)，不僅會大大加重自身的負(fù)擔(dān)和壓力，同時也會降低語文課堂的效率，這也違背了高效課堂構(gòu)建的初衷[4]。在這種情況下，教師便可以轉(zhuǎn)向發(fā)動群體的力量，教師可以根據(jù)學(xué)生平日里的表現(xiàn)和學(xué)生的綜合成績等因素，將學(xué)生進(jìn)行大致的范圍劃分，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行分組。值得注意的是，每一組內(nèi)都必須要包含不同范圍的學(xué)生，以此來體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，從而促進(jìn)不同個體之間的互相溝通和交流。

6 ?結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂是十分必要且合理的，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的應(yīng)有之策，也是提升語文課堂質(zhì)量的有效措施。在實(shí)際構(gòu)建的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)班級內(nèi)群體的情況，制定針對性的教學(xué)方法，并對方案的落實(shí)加以階段性考察。同時，教師也要重視對學(xué)生個性的激發(fā)，要幫助學(xué)生挖掘其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。高效課堂的構(gòu)建是一項長期發(fā)展的過程，任重且道遠(yuǎn)，教師要與時俱進(jìn)，審時度勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 王穎.關(guān)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對中職鋼琴教學(xué)及演奏的有效滲透[J].高考，2018（14）：296.

[2] 鄒沁宜.芻議當(dāng)前中學(xué)生鋼琴演奏教學(xué)實(shí)踐[J].黃河之聲，2019（12）：125.

[3] 翟清濤.以學(xué)生為主體，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中華少年，2019（9）：160.

[4] 陳廣雷.新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)[J].課外語文，2019（1）：102-103.