淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

王喜山

【摘要】在當今的時代條件之下，教育教學越來越重視對于學生創新能力的培養。在初中物理的教學當中，如何將創新教育融入教學中是現代教育者應當思考的重要問題。基于此，從五個方面對當今的教育過程當中加強創新能力教學與物理教學的融合方案進行探索。

【關鍵詞】物理教學 創新能力 策略

創新能力是學校教育需要培養的主要能力之一。在時代不斷發展的過程當中，創新能力是推動我國發展的主要動力源泉，教育工作者應當從素質教育進行入手，加強對學生進行各個方面的教學實踐研究，為我國的教育工作當中培養出一批創新型的人才。

一、結合生活實際進行教學

物理是基于一定的生活實際進行研究的，因此，在進行教學的過程當中應當充分重視對學生自主性探究能力地培養，結合實際生活進行課堂知識的教學，讓學生能夠靈活地將物理知識應用到實際的生活當中，促進學生對相關知識的理解。在學習過程中，不少學生認為學習物理需要較強的智力水平，常常會將自己不夠聰明作為物理學習狀況較差的一個重要的因素。再加上物理學習當中的知識點教學，解題的手法較為繁瑣，在進行學習的過程當中學生常常會產生一定的消極情緒。教師應當在教學的過程當中融合生活實際情況來進行教學，消除學生在學習的過程當中的心理障礙，讓學生認識到物理學習來源于生活并最終能夠指導社會實踐。在這種狀況之下，學生愿意對物理知識進行思考，提升自身的創新能力。在進行教學的過程中，教師應當充分結合實際生活當中的具體內容，采用多樣化的教學方式，引導學生對生活當中的問題進行不同角度地思考。另外，在習題練習的過程中，引導學生積極思維，全方位的對知識的內容進行探索，通過加強對于物理思維地培養，加強對創新能力地掌握。

例如，在進行“電磁感應”一節的教學過程中，教師可以為學生講述電磁感應地發展歷程，讓學生認識到在探索過程中前人是如何根據生活中的發現逐步展開探索，讓學生依照前人的軌跡進行探索，感受物理學家在生活當中探索電生磁現象的成功與失敗的經歷，對學生的思維以及心理上進行多方面地訓練。

二、融合實驗教學，培養動手能力

在進行教學過程中，教師應充分認識到實驗教學對于提升學生創新能力的重要性。教師應當改變以往的教學模式，不能僅重視簡單的實驗過程中的操作和教材中的具體實驗，應當從實驗的各個教學環節進行充分把控，設計好實驗的器材、方法、表格等，闡明相應的使用標準，引導學生積極對相關的內容進行探索，熟練應用各種實驗器材設定實驗的方案，按照一定的方法加強學生創新能力的培養。一些學生在學習的過程中僅僅會參考書中的具體實驗內容來進行學習，并不能在實驗過程中準確地理解實驗中的具體原理，對實驗器材地應用不夠熟練，這樣不利于學生創新能力的培養。因此，在進行實驗教學的過程中教師應當加強對學生實驗教學的改革。在進行實驗的過程中，應當積極引導學生進行充分地思考，在器材的選擇過程中提供更多地選擇，讓學生能夠利用不同的方式進行實驗研究，加強對實驗內容的理解。在進行實驗教學的過程中，教師應當積極鼓勵學生對實驗中的內容進行研究，對原來的實驗內容適當地改進和批判，在此基礎上加強對實驗的創新力度，促進學生創新思維地提升。教師在進行實驗的教學過程中可以適當地對實驗當中的內容進行改進，鼓勵學積極動腦表達出自己對于實驗設計的看法。

例如，在“大氣壓強”一節的測定過程當中，教師可以通過設計瓶吞雞蛋的實驗來進行研究，在學生們對雞蛋慢慢進入瓶子的過程中，教師可以引導學生思考如何對實驗的內容進行改進，設計出更加豐富多彩的實驗對相關的大氣壓的知識進行研究。在實驗結束之后，教師可以提問“如何將雞蛋從瓶中取出”，引導學生積極就相關的大氣壓的實驗進行探索，讓學生通過自己動手操作改進相關的實驗內容。在布置作業的過程當中，給予學生一定的主題進行探究，激發學生在學習過程中的積極性與主動性。通過同學們的分享與交流，可以設計用毛巾將瓶子焐熱，改變瓶內的大氣壓。通過觀察實驗現象可以發現，用熱毛巾進行焐熱改變瓶中的大氣壓能夠讓瓶子將雞蛋吐出。通過探索性的方式進行教學，能夠提升學生解決問題的能力，激發學生的創造性的學習思維。

三、滲透科學研究方法

在初中物理的教學過程中，教師應當教授給學生一定的物理實驗方法，讓學生能夠在正確的方法指引下開展各項試驗。在進行物理研究的方法當中主要有：控制變量法、類比推理法、等效代替法等。教師在教學的過程中，應當結合物理教學知識開展教學，通過探究歐姆定律、焦耳定律等相關內容，滲入科學性的物理研究方法。同時，可以借助一定的物理知識建立相關的物理模型，通過模型的構建將實驗理想化，運用一定的方法進行研究。教師應當給予學生一定的個學習工具，科學地研究方法能夠有效地促進學生對實驗的設計與理解，在科學性的實驗指導之下對相關的模型進行創新。從長遠的發展角度來看，培養學生對物理解題方法的能力可以有效地讓學生掌握物理研究工具，改變在學習的過程中運用學到的部分的物理知識而不能掌握相關的研究方法的現狀，充分體現長期教學的發展目標。

例如，教師在進行“力的平衡”一節的教學過程當中，教師應當在教學牛頓第三定律的過程中滲入平衡教學的思想，讓學生能夠明確掌握平衡的基本條件，在試驗研究的過程中能夠促進學生對相關知識的理解，靈活地對物理知識進行應用。在教學過程中應當及時讓學生通過實驗熟練掌握相關的研究方法，通過一定的練習靈活地進行應用。

四、開展研究型學習

在進行教學的過程中，應當讓學生主動對實驗中的內容展開實踐、探究，充分發揮研究過程當中的主體性、歸納性等特點，為學生創設一定的創新化的教育教學環境，培養相應的創新實驗教學氛圍。教師應當積極引導學生對生活中的實驗進行探究，給出學生一定的實驗主題，讓學生從多個方面進行自主性探究。對于學生的研究內容、研究主題，教師應當給出一定地指導，讓學生能夠在研究的過程當中通過正確的學習方法進行研究，開展基于學生學習基礎的實驗教學，讓學生在學習的過程中能夠對物理知識的理解來設計實驗的流程，豐富實驗的內容，優化實驗的各個環節，從多方面加強對物理知識地理解，培養學生的創新性思維能力。教師應當及時對學生的研究內容進行評價，采用鼓勵的方式對學生進行激勵，讓學生在進行試驗研究的過程中能夠樹立自信心，對今后的研究充滿興趣。研究型的項目應當根據實驗的內容進行多方面的設計，充分地將實驗當中的深度內容進行挖掘，讓學生能夠進行充分地研究，加強對于知識地理解。

五、結束語

綜上所述，在初中教育教學的過程中，物理教師應當加強情感教育與理性教育進行相互融合的教學方案，從豐富課堂內容、創新教學形式、培養創新氛圍進行研究，充分地發揮創新教學在物理教學當中的優勢，促進學生能力的全方面提升。

參考文獻：

[1]李繼勛.淺談初中物理教學中學生創新能力的培養[J].科技資訊，2019，（05）：197+199.

[2]劉著宇.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].考試周刊，2017，（67）：149.