探究式學習在小學科學教學中的實踐應用

代秀琴

【摘要】小學教育是基礎教育，對學生之后的學習和發展有積極的促進作用。在小學階段的教學中，科學是非常關鍵的組成部分，涉及的知識點比較豐富，小學科學教學的有效開展對拓展學生的思維，培養學生的科學素養有積極的促進作用。在當前的小學科學教學中，教師要積極探索新型的教學模式，促使學生主動的探索和學習，引導學生掌握更多的科學知識。

【關鍵詞】探究式學習 小學科學 教學模式

小學階段的學生正處于各方面能力發展的關鍵時期，教師在小學階段的教學中扮演著非常重要的角色，為了提升學生的學習效率，教師要積極創新教學模式。探究式學習更加注重學生的主體地位，探究式學習的開展能夠引導學生在親身參與學習的過程中學會合作，不斷培養學生收集信息、發現問題以及解決問題的能力，這對學生之后的發展有積極的促進作用。

一、探究式學習在小學科學教學中實踐的意義

探究式學習是一種以學生為主體的教學模式，在現代教育背景下得到了廣泛的應用。在小學科學教學中實施探究式學習需要教師創設有利的條件，教師根據學生的學習情況和教學內容營造探究式的氛圍，積極對學生進行引導和鼓勵，這對培養學生的綜合素質以及養成良好的學習習慣有非常重要的意義。小學科學本身作為一種探究性的學科，探究式學習的實施轉變了傳統單一的教學方式，樹立了以學生為主體的課堂教學模式，探究式學習的實施有助于學生自主意識的形成，幫助學生們在科學的學習中拓展思維，形成良好的科學素養，為之后的學習和發展鋪墊堅實的基礎。

二、探究式學習在小學科學教學中的應用

1.創設教學情境，激發學生探究熱情

在小學科學教學中實施探究式學習的過程中，教師扮演著非常重要的角色，教師的鼓勵和引導是基礎，因此創設合適的教學情境，激發學生的探究熱情是非常關鍵的。教學情境的創設是多樣性的，教師可以實際教學內容創設情境，引導學生將學所的知識點與實際生活聯系在一起。探究式學習的重要意義在于對學生的創新思維能力進行培養，并且探究式在實際展開的過程中，其教學理念新穎，與現階段學生的學習心理狀態相符合。每個學生都有自己鮮明的性格，探究式教學模式的應用就是對學生的自主學習意識進行培養，并且這種培養是有連續性的。情境創設的教學方式在我國小學教學中已經有了很廣泛的應用，并且獲得了較為理想的應用效果，使得學生學習的興趣得到了很大的提升。小學科學的教學方式應該是以情境教學為主，小學科學所學習的知識內容本身就充滿趣味性，但是由于大多數小學科學課程在實際展開的過程中都是以理論教學為主，這也就導致了學生對科學課程中的知識內容理解不夠透徹，甚至會對其科學性產生一定的懷疑，這對教育教學活動的展開會有很大的負面影響，這是不言而喻的。情境教學的方式可以使學生的學習興趣得到有效提升，小學生的學習往往是以興趣為主導的，這也勢必會提升小學生的學習熱情。如在小學科學《觀察春天的植物》這一內容的教學中，教師就可以創設問題情境對學生進行引導：春天到了，我們身邊的植物有什么變化？你能說出植物的變化過程嗎？從植物的觀察中你感受到了什么？這幾個問題可以有效激發學生的情感，激發學生想要觀察和探究的欲望。然后教師可以鼓勵學生選擇一個種子在春天播種，觀察種子的變化過程，并將種子的變化過程清晰的記錄下來，培養學生學會觀察的能力，有效拓展了學生的科學思維，將科學知識點與實際生活聯系在一起，提升了學生的應用能力。

2.在課堂中運用恰當的科學小實驗

科學與實驗室緊密聯系在一起的，在課堂上利用實驗可以吸引學生的注意力，為引導學生探究式學習鋪墊堅實的基礎。教師可以組織學生們以小組的形式開展實驗，讓學生通過直觀的實驗開展探究式學習，加深學生對知識點的掌握。對于小學科學課程來說，應該重點突出此門課程的趣味性，教師在展開課堂教學的過程中，應該經常加入一些與課堂知識相關聯的科學小實驗，但是這些試驗的操作步驟不能過于復雜。同時，這些實驗所驗證的最好應該是物理原則，這樣一來，實驗的操作也會變得更加簡單，并且有效保證了實驗的成功性，更加重要的是，物理實驗幾乎每一個學生都可以親自操作體驗，其風險程度較低。如在小學科學《凸透鏡成像》這一內容的教學中，教師就可以展示一個小實驗激發學生的探究興趣：用杯子裝半杯水，然后白紙上面畫一個箭頭，讓學生觀察箭頭的方向;然后杯子里面加滿水，學生再觀察箭頭的方向，發現方向變反了。這一現象激發了學生的探究欲望，紛紛在小組里面嘗試實驗，有效活躍了學生們的思維。最后教師鼓勵學生大膽說出通過實驗得到的結論，讓學生獲得良好的學習體驗，對科學的探究欲望更加強烈。教師根據學生們的表述進行補充，將凸透鏡成像相關的知識點講述出來，學生結合實驗對這些知識點的認識和理解更加深刻，有利于學生科學思維的發展。

3.深入教材內容，設計相應的探究式學習主題

在小學階段的教學中，教材是主要的教學參考，在開展新型教學模式的過程中教師需要立足于教材，深入教材內容，營造更加豐富的課堂教學氛圍。探究式學習需要一定的環境，教師根據教材內容設計相應的探究式學習主題有助于學生對知識的理解和掌握。在對小學生應用探究式教育理念的時候，關于自然界種種現象的探討是非常有意義的，不僅可以使學生產生濃厚的學習興趣，同時也與現階段人們的日常生活息息相關，學生在學習的過程中往往開會感到似曾相識，這也使得學生的學習熱情得到了有效提升。自然現象的表現形式是多種多樣的，可以將其作為一個主題進行深入探討，這就需要對教材中所表述的內容進行深入挖掘。每個學生對于教材知識的理解程度也是有很大區別的，教師在對教材上的知識點展開教學的時候，應該從現實生活規律來進行入手，從而拉近課堂理論教學與現實生活之間的距離。如在小學科學《光的來源和傳播》這一內容的教學中，教師就可以深入教材內容讓學生自主探索光的來源。首先，教師可以提出問題：我們生活中有哪些物體會發光？它們都是光源嗎？引導學生從過年生活實際入手探索身邊的科學知識。然后，教師可以組織學生開展探究式的活動：對這些光源進行分類，如太陽、星星、螢火蟲、電筒、火、蠟燭等這些都是常見的可以發光的物體，學生通過自主探究和思考對這些光源進行分類，進一步了解光源，為之后的學習鋪墊了堅實的基礎。立足于教材引導學生開展探究式學習讓教學內容更加明確，有助于學生思維的發展。

三、結語

總的來說，小學科學是一門探究性的學科，對拓展學生的思維有積極的促進作用。在小學階段的教學中，教師要重視科學學科的教學，采取探究式學習方式積極促進學生綜合素質的提升。小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，教師要根據實際的教學內容和學生的學習需求創設探究式的教學氛圍，不斷提高學生的自主學習能力和對科學的探究興趣，有效培養學生的科學素養。希望通過本文的探討能夠給小學科學教師提供一定的參考，在實際的教學過程中靈活應用探究式教學方法，不斷促進學生的發展。

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