小學語文閱讀理解的課堂教學難點及解決方法探究

吳旻

【摘要】對小學語文閱讀理解課堂教學中的難點進行總結，并探討小學語文閱讀理解課堂教學中的有效方法，為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 課堂教學

小學語文是一門重要的基礎課程，而閱讀理解教學是小學語文教學中的一項重點，在學生今后的語文學習中發揮著基礎性作用，也有利于語文綜合素養的培養。因此，要對目前語文閱讀理解課堂教學中的難點采用合理有效的解決方法，以進一步提高閱讀理解教學水平。

一、小學語文閱讀理解教學難點

目前，小學語文閱讀理解教學難點主要集中在以下幾方面：第一，學生的閱讀積極性較差。許多學生在語文閱讀理解學習過程中較為缺乏興趣，特別是對于語文水平較差的學生，一般很難與教師、同學進行問題交流。同時，由于長期以來小學語文閱讀理解教學中，教學方法較為單一，也難以充分調動學生的學習興趣，使得語文閱讀理解成績提高較為困難。

第二，古詩詞和文言文屬于教學難點。對于很多學生來說，古詩詞和文言文存在理解困難的問題。一般從小學四年級開始，古詩詞和文言文開始出現在閱讀理解當中，對于學生了解傳統文化，提升語文核心素養具有很大幫助。但由于古詩詞和文言文具有用詞簡練的特點，多音字、通假字和典故較多，句式的運用也與現代文有很大差別，因此小學生普遍對于古詩詞和文言文的閱讀缺乏興趣，也難以準確地把握其中的涵義。

第三，學生的閱讀習慣存在問題。小學生由于年齡原因，一般自控能力較差，知識的儲備量也較為有限，如果教師沒能全面考慮到學生的個性化特點和閱讀能力的差別，采用統一的教學標準，只注重傳授知識而不注重傳授閱讀課文的方法，則難以讓學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師需要注重學生閱讀方法的訓練，創造有利條件，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。

二、小學語文閱讀理解課堂教學的有效方法

（一）通過反復閱讀加深理解

對于課文中的許多內容，學生在第一遍閱讀時并不能很充分地進行理解，需要進行多次閱讀才可以真正把握。因此，在閱讀理解教學中，學生需要通過對課文內容的反復閱讀加深印象，更有利于理解文章的深刻內涵。特別是對于具有一定難度的課文內容，教師需要在學生反復閱讀課文內容的同時加以適當指導，有利于學生更好理解。比如對于文言文和古詩詞，通過反復閱讀，可以更好地體會其中的情感和意境，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，學生需要通過反復閱讀才能體會到其中怡然自得的情懷，在閱讀李白的《將進酒》時，通過反復閱讀，才能更好體會到“天生我才必有用，千金散盡還復來”所表現的豪情。反復閱讀也更有利于學生理解古詩詞中蘊含的哲理，對于蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師需要在學生反復閱讀的過程中進行適當引導，幫助學生解答疑問，讓其更加充分理解其中的思想內涵。

（二）合理進行教學設計

1.創設教學情境

在小學語文的閱讀理解教學中，如果只通過講解文章，讓學生自行想象文章的內容和情節，可能會造成小學生理解困難，從而缺乏閱讀興趣。教師需要在教學設計時注重教學情境的創設，具體來說可以利用現代多媒體設備，通過圖片、音樂和視頻等方式進行輔助教學，將文章中的情境通過生動形象的方式展示給學生，起到充分調動學生興趣的作用，有利于更加準確地把握文章的核心內容。比如，在引導學生閱讀《九寨溝》這篇文章時，教師可以通過多媒體為學生展示九寨溝中的湖泊、森林和瀑布的圖片，并為學生播放關于九寨溝的視頻，使學生對九寨溝的自然風景產生更直觀的認識，在這一情境下講解語文知識點會使學生的印象更為深刻。

還可以通過結合實踐的方式創設教學情境，提升學生的興趣。比如在《雪地里的小畫家》教學過程中，不僅可以運用多媒體設備展示下雪的場景，還可以將不同動物的爪印實物向學生展示，讓學生更加充分地理解文章內容。

2.根據學生實際情況設置教學目標

在小學的閱讀教學過程中，各個年級根據年齡層次和階段平均劃分為三個部分，對閱讀水平的培養也是不斷進階的過程。在進行教學設計時，也需要根據學生的年齡階段、閱讀能力和教學要求設置教學目標，選擇教學內容。對于低年級學生來說，教學目標主要為培養閱讀習慣，體會文字中的情感，高年級學生主要以引導學生理解文章的思想內容和寫作手法為教學目標。比如在低年級的《升國旗》閱讀教學中，主要教學目標應確定為引導學生進行合理地斷字斷句，運用自己的語言形容和描述升國旗的場景，讓學生對于升國旗的場景有所認識。在小學五年級的《秦兵馬俑》課堂教學中，就需要讓學生對于文章總分總的結構有所了解，還要對舉例子、列數據這兩種寫作手法的應用進行學習。所以需要根據文本內容和教學階段進行教學設計，促進閱讀能力的提高。

（三）培養良好閱讀習慣

小學閱讀理解教學的重點在于學生閱讀習慣的培養，通過培養良好的閱讀習慣，可以讓學生形成閱讀課文的方法，在今后的學習中加以運用。閱讀習慣的養成需要時間積累，因此在教學中需要通過一些具體手段加強閱讀習慣的培養。

1.批注方法的運用

批注方法是將文章中的生詞、好句以及學生對于文章的理解進行標注。比如，對于《愛如茉莉》這篇文章，可以引導學生首先運用詞典對其中的“嗔怪”“朦朧”等生詞進行標注和查閱，而后將其中的優美句子標注出來作為積累，最后將對于文章的感受和理解在文章旁邊做出標注，例如爸爸和媽媽的行為都分別表現了怎樣的情感、用茉莉比喻家庭中的愛等內容。通過批注閱讀，對于增強學生的閱讀能力和培養良好閱讀習慣，有很大幫助。

2.摘抄方法的運用

摘抄也是一種增強閱讀積累的有效方法，在閱讀過程中，需要讓學生準備摘抄本，對文章中的好詞好句和優美段落進行摘抄，能夠加深對于詞匯和句子的印象，有效提高提高學生的寫作能力，豐富寫作詞匯。可以將詞語、句子和段落分為不同的摘抄本，并進一步分為不同的類型。比如，對于句子可以按照比喻、排比和擬人等手法進行分類。如《霧凇》這篇文章可以對霧氣繚繞、寒風吹拂等語句進行摘抄。

（四）通過教學互動實現自主學習

通過互動方式進行課堂教學可以促進教師與學生之間的交流，并有利于培養自主學習能力，具體可以通過課堂提問和小組討論方式進行互動。

1.合理進行課堂提問

課堂提問是促進教師與學生進行交流的有效方法，能夠明顯提高課堂學習的效率。在閱讀教學過程中，教師要有意識、有目的性地為學生設置問題，通過課堂提問不斷強化學生探究知識的欲望。比如，在講解《北大荒的秋天》這篇文章時，教師可以提出“北大荒的秋天有哪些特點？”“文章從哪些方面描寫了北大荒秋天的景色？”讓學生在問題的思考中更加深入地理解文章的內容。

2.安排小組討論

通過小組討論既能有效促進教師與學生的交流，也能促進學生之間的交流。比如，對于《草原》這篇文章，教師可以首先將學生分為幾個小組，并分別讓學生通過討論方式找出文章表現自然美和人情美兩方面的語句，探討文章中蒙古人民的思想感情，最后教師對各小組討論結果進行統一匯總，有效鍛煉了學生的合作能力和自主學習能力。

三、結論

針對于小學語文閱讀理解課堂教學中的難點，教師需要研究有效的解決方法，通過合理進行教學設計、加強閱讀習慣培養、增加教學互動和引導學生反復閱讀等方法，有效提升小學生語文的閱讀理解能力。

參考文獻：

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