論“滲透式”班主任德育工作的開展

項平

摘 要：德育工作是班主任工作的重要內容，也是引導學生形成正確價值觀念和積極情感態度的有效途徑。一般來說，德育可以分為“集中式”和“滲透式”兩種，與“集中式”德育相比，“滲透式”德育的覆蓋面更廣、影響力更大、實效性更強?；诖?，從初中班主任工作的實際情況出發，針對“滲透式”班主任德育工作的開展策略展開論述，力求創新班主任德育工作的形式，拓寬班主任德育工作的途徑，構建班主任德育工作的新模式。

關鍵詞：滲透式;班主任;德育工作

初中班主任的工作繁雜多樣，每一項工作都能夠為德育的開展提供契機與平臺。在本文中，筆者嘗試以“課堂教學”“班級管理”“班級活動”和“社會實踐”為平臺，開展“滲透式”德育工作，在潛移默化中促進學生的身心健康發展。

一、基于課堂教學開展“滲透式”德育工作

課堂教學是學校教育最基礎、最重要的形式。因此，初中班主任應該堅守住課堂教學的“主陣地”，在傳授知識和培養能力的同時，關注學生的行為規范和道德品質，實現德育在日常教學中的融入與滲透。一般來說，教師基于課堂教學開展“滲透式”德育工作的途徑包括以下幾種：首先，在知識講解中滲透德育;其次，在課堂練習中滲透德育;再次，在合作探究中滲透德育;最后，在課后作業中滲透德育。

例如，如果班主任承擔的是語文教學工作，那么就可以挖掘語文教學中的德育元素，在散文教學中培養學生健康的審美情趣;在古詩詞教學中激發學生對傳統文化的熱愛之情;在記敘文教學中培養學生熱愛生活、關愛他人的品質……總之，課堂教學是班主任開展“滲透式”德育工作的“土壤”，只要善于“播種”，就能開出德育之“花”。

二、基于班級管理開展“滲透式”德育工作

班級管理工作是初中班主任的主要工作職責之一，初中班主任也恰好可以以此為平臺，規范學生的日常行為、了解學生的思想動態、陶冶學生的思想情操，使“滲透式”德育得以順利開展。一般來說常見的基于班級管理的“滲透式”德育工作途徑包括以下幾種：首先，在班級制度的制定中滲透德育;其次，在班級秩序的維持中滲透德育;最后，在班干部選舉與培養中滲透德育。

例如，在班級管理工作中，教師可以通過班干部選舉來培養學生公平競爭的意識和民主管理的觀念;通過班級衛生管理培養學生尊重社會公德的品質;通過班級紀律管理培養學生遵守社會秩序的習慣;通過教學管理培養學生樂于思考、勇于探究的精神……班級是學生在學校最主要的活動場所，班級管理是學生建立規則意識的主要途徑。因此，教師應該挖掘班級管理中的德育元素，為“滲透式”德育工作的開展提供契機。

三、基于班級活動開展“滲透式”德育工作

班主任可以通過組織各類班級活動營造積極向上、團結友愛的班級文化，同時，讓學生在這種文化的熏陶下形成正確的“三觀”和健康的心理，實現德育的滲透。因此，教師應該以班級活動為平臺，通過以下活動形式開展“滲透式”德育工作：首先，文藝活動類班級活動;其次，體育活動類班級活動;再次，休閑娛樂類班級活動;最后，學習延展類班級活動。

例如，國慶節期間，教師可以組織學生開展題目為“我和祖國共成長”的征文活動，并通過征文活動培養學生的愛國情懷;春暖花開時，教師可以組織學生開展“我眼中的春天”攝影展活動，培養學生欣賞自然美、親近大自然的品質;秋高氣爽時，教師可以組織學生召開運動會，在運動中培養學生團結一心的集體主義精神和頑強拼搏的意志……在各類班級活動中，不需要教師進行任何的說教與啟發，學生就會受到感染與熏陶?？梢?，班級活動是開展“滲透式”德育工作的有效途徑。

四、基于社會實踐開展“滲透式”德育工作

對初中生來說，他們已經具備一定的社會活動能力。因此，教師可以組織學生開展社會實踐活動，使他們在社會實踐中鍛煉思維能力和動手能力，同時，使他們形成心得體會與情感體悟，從而實現德育滲透。一般來說，初中階段常見的社會實踐活動包括以下幾種：首先，公益類實踐活動;其次，實操類實踐活動;最后，調研類實踐活動。每一種實踐活動的背后，都能夠折射社會現象和社會問題，引發學生的情感共鳴和心得體驗，為“滲透式”德育工作的開展提供機會與路徑。

例如，教師可以定期組織學生到公園、商場、郊外等場所進行環保公益活動，從而培養學生保護環境、熱愛自然的品質;在學習完“平面鏡成像特點”之后，教師可以讓學生利用這一原理切實解決生活中的實際問題，使學生養成相信科學、熱愛科學、探索科學、運用科學的精神;在思想品德課上學習完《做情緒的主人》之后，教師可以要求學生以“初中生常見情緒問題及成因”為主題開展社會調研活動，從而培養學生關愛他人的善良品質和求真務實的科學精神……以社會實踐為平臺滲透德育，能夠將班主任德育工作與學生的日常生活緊密聯系起來，從而提高“滲透式”德育工作的效率，拓寬“滲透式”德育工作的途徑，開辟德育工作的新思路。

綜上所述，作為一名初中班主任，必須肩負起通過德育來關注學生情感需求、引導學生價值取向、培養學生道德品質、提升學生個人修養的重任。通過對班主任德育工作的審視與反思我們可以發現，單純依靠“集中式”德育，顯然難以取得良好的育人效果，無法真正滿足育人需求。因此，在本文中，筆者倡導初中班主任以“課堂教學”“班級管理”“班級活動”和“社會實踐”為平臺，立足于班主任日常工作范疇，開展“滲透式”德育工作，在潛移默化中促進學生的身心健康發展和茁壯成長。

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