初中數學學科課堂有效提問的探究

肖燕

【摘 要】 隨著素質教育的不斷深化，課堂提問愈發受到人們的重視，良好的課堂提問能幫助學生鞏固所學的知識，引發學生的思考，并且集中學生的注意力，使教師及時得到反饋，了解學生存在的問題，從而有針對性地進行解惑。然而在實際的教學中，教師由于自身能力的不足，并受應試教育影響嚴重，對課堂提問缺乏重視，使得師生間缺乏有效的互動，不能取得良好的教學效果。對此，初中數學教師需要及時更新教學理念，認識到課堂提問的重要性，結合學生的實際情況合理地設計課堂提問，從而發展學生的思維，提升學生的數學能力。

【關鍵詞】 初中數學 ?課堂提問 ?有效性

引言：

在當前“以人為本”教學理念下，提升學生的自主學習能力，提高學生的學習效率成為教師的主要任務。課堂提問作為初中數學教學中的重要環節，是師生互動的橋梁，對激發學生的學習興趣，激發學生進行自主思考有著重要的意義。古人云“學起于思，思源于疑”，因此，在初中數學課堂教學中，教師需要及時轉變傳統的教學模式，認識到課堂提問的重要性，從而解決教學中存在的問題，為學生構建良好的課堂氛圍，對學生進行合理的課堂提問，進而提升數學教學的質量，更好地培養學生的數學核心素養。基于此，本文就初中數學學科課堂有效提問的策略進行探討。

1. 初中數學課堂教學有效提問的內涵

在當前“以人為本”教學理念下，樹立學生主體地位，提高學生自主學習能力已經成為教師的首要任務，而有效的課堂互動是提高學生自主探究學習的先決條件。在課堂教學中，教師對學生進行提問，通過學生的回答能得到良好的課堂反饋，了解學生對數學知識的掌握程度，并且有利于引導學生自發地對問題進行探究，能幫助學生形成良好的問題意識，更好地分析問題和解決問題。教師在課堂提問時，要充分地結合教學內容和教學目標，突出教學的重點，并注重課堂提問的開放性，充分地體現數學教學的價值，幫助學生輕松地掌握更多的數學知識，進而有效地提高學生的學習效率，實現學生核心素養的培養。

2. 初中數學課堂提問中存在的問題

2.1理念的陳舊

初中生活潑好動，具有較強了好奇心，對各種知識能自主地進行學習和探究，但在實際的教學過程中，教師由于受到應試教育的影響，仍是課堂教學的主體，在進行課堂提問時也是按照自己的思路進行設計，而這樣的課堂提問具有較強的單一性，很容易使學生的思維受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，使學生缺乏自主思考，并且過于依賴教師，只是被動地學習數學知識，影響了學生的學習效率。

2.2 應試的壓力

在當前初中數學教學中，教師對學生的評價仍是以學生的學習成績為主，并且過于注重學生的學習成績，常常要求學生對數學公式或定理進行死記硬背，對學生的課堂提問也比較形式化，而且問題缺乏開放性和探究性，學生缺乏對問題的深入思考，從而嚴重地影響了學生思維的發展，只會想辦法解答教師的問題，而不能對問題進行深入的探究。

2.3 方式的呆板

在初中數學教學中，部分教師對課堂提問缺乏足夠的重視和認知，對學生的提問也較為膚淺，學生不需要進行思考就能得出答案，這樣的提問限制了學生思維的發展，同時還浪費了寶貴的課堂教學時間。此外，教師在提問時常常會選擇一些學習好的學生進行回答，使得其他學生缺乏參與度，進而加劇了兩極分化，使部分學生失去對數學的學習興趣。

3. 初中數學課堂有效提問的策略

3.1 關注課堂提問的準確性，提高問題質量

初中數學教師要想提高課題提問的有效性，就必須要注重提問的準確性，這樣才能正確地引導學生的思維。課堂提問的準確性就是教師在課堂提問中，要明確地闡述自己的提問概念，使學生明晰提問的思路，并且提問的語言要精練，這樣才能讓學生對問題進行思考，活躍學生的思維。因此，在初中數學教學中，教師要充分地尊重學生的主體地位，以學生為中心來設計問題，從而滿足學生的發展需求，使課堂提問具有趣味性和啟發性，促使學生進行自主思考，從而提升教學的質量。例如：在教學《在數軸上比較數的大小》時，教師如果只是提問學生：以0為起點，越往數軸右邊數字越大，越往數軸左邊數字越小，是不是？學生肯定會回答“是”，這樣膚淺的問題不僅缺乏準確性，還使學生缺乏思考的空間，對此，教師可改變提問的方式，為學生出具問題來引導學生，如：在數軸上以0為起點，數字與位置之間的變化關系是什么樣的？這樣的提問能促使學生進行思考，從而得出答案，幫助學生進一步加強對相關知識的理解和掌握。

3.2 關注課堂提問的層次性，提高問題價值

初中數學教學中的知識點都是相互聯系的，可以說，每次學習的知識都是在為今后的學習奠定基礎。因此，要想提高學生的學習效率，教師就必須要使學生對每一部分的知識都能很好地掌握和理解。學生由于生活環境的不同，其學習理解能力都是不盡相同的，這就需要教師在教學中關注學生的個體差異，設計具有層次性的問題，從而實現因材施教，充分地挖掘學生的潛能，使全體學生都能構建自身的數學知識體系，進而樹立學生的自信心，提高教學的質量。例如：在教學關于多項式知識時，教師需要幫助學生扎實單項式的知識，根據不同學生的實際情況對課堂提問進行分層，從而保障教學的質量。教師可在導入環節引導學生復習單項式的知識，讓學生說一說單項式具有哪些特點，并讓學生進行舉例說明，這樣能有效地活躍學生的思維，使學生對單項式知識進行一定的復習。然后在講解多項式知識時，教師可讓學生通過對比，觀察多項式與單項式之間的不同，并鼓勵不同層次的學生大膽地表達自己的觀點，這樣能使學生將所學知識有效地串聯起來，并且樹立學生的自信心，促使學生學習效率的提升。

3.3 關注課堂提問的全面性，提高問題意義

課堂提問不僅需要具有準確性、層次性，還需要具有全面性，使問題能面向全體學生。在傳統的課堂提問中，教師常常是提問學習好的學生或者自己喜歡的學生，這樣使得課堂教學缺乏公平性，導致部分學生愈發缺乏積極主動性。因此，在初中數學教學中，教師需要照顧到整體學生，引導全體學生都參與到教學活動中，從而提高學生的積極性，提高學生的學習效率。例如：在教學《軸對稱》時，教師可先讓學生說一說自己知道的生活中的軸對稱例子，讓每個學生都舉出1—2個例子，這樣能為學生營造良好的課堂氛圍。然后在教學中，教師可將學生進行合理的分組，為學生出示一些幾何圖形，讓學生以小組的形式探究軸對稱圖形和垂直平分線，這樣能使所有學生都參與進來，積極地進行討論和學習，進而增強對數學的學習興趣，提高學生的學習效率。

結語：

總之，在初中數學教學中，教師需要充分地認識到課堂提問的重要性，對課堂提問進行合理的設計和優化，從而有效地集中學生的注意力，提高學生的積極主動性，為學生構建活躍的課堂氛圍，進而發揮學生的主體性，引導學生進行自主思考，加強對數學知識的理解和掌握，進而有效地提高教學的質量，發展學生的核心素養。

參考文獻

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