趣味性與實用性的中職英語課堂活動研討

文依霞

【摘要】在新課改不斷深入和推進的大背景下，現代教育領域對中職英語教學提出了更全面、更新穎、更完整的要求，強調教師既要為學生傳授豐富的學科知識，又要通過多元化、趣味化、實用化的課堂活動提高學生的英語實際應用能力。因此，中職英語教師在開展教學工作時，就要始終基于學生學習和發展需求視角，創新教學手段、革新教學模式、優化教學理念，真正推動中職英語教學高效發展，使學生能夠切實感知到英語學習的魅力和樂趣。

【關鍵詞】中職英語? ?課堂活動? ?創新措施

英語活動與單一的英語課堂教學不同，其更加靈活、生動、極具生命力，學生能夠在趣味化的課堂活動中獲得更豐富的知識和體驗。故而，中職英語教師在開展英語教學工作時就要充分認知到落實有趣且實用的英語活動的重要性和必要性，并始終秉承“以學生為本”的教育理念，突破傳統教學模式的枷鎖，全面提高英語課堂活動的效率和質量，真正為學生將來成長為符合現代社會需求的高素質、高技能人才奠定更夯實、更牢固的根基。

一、構建學習情境，激發學生探索興趣

興趣是帶領中職學生探索未知領域、感受未知空間、提高個人實力最好的老師，而教師為學生構建靈活、生動的學習情境，是全面激發學生學習欲望和主觀能動性的最佳手段，因此中職英語教師在開展課堂活動時，就可利用信息技術設計教學情境，使學生能夠真正將英語學習與自身發展建立密不可分的關系，從而提高英語學習效率。

比如，教師在教學中職英語基礎模塊1 unit10 How can I improve my English相關內容時，就可充分將課堂活動與情景教學法相結合。在活動開始前，教師可先將該堂課程中所涉及到的核心內容和重要知識進行整合，并規劃為多個層次，階段性地展示給學生。同時，教師要將與其相關的圖片、影像或音頻等素材進行剪輯，如：“English speech”、“English competition”、“English dubbing”等等，制作成微課視頻播放給學生觀看，并將與不同階段的核心內容一一對應。在課堂活動中，教師可先將第一階段的微課視頻播放給學生觀看，并要求學生描述微課視頻中所展示的具體活動內容，在學生討論或思索的過程中，教師可通過多媒體播放技術為學生播放與活動對應的具體環境音，從而使學生始終處于代入感極強的課堂氛圍中。接著，教師要為學生展示第二階段的微課視頻，并引導學生結合兩階段的內容闡述自己已獲取的相關信息，在同學進行展示時，教師提出相應的疑問，必要時可鼓勵其他持有同一觀點的學生進行補充。在學生討論或分享完成后，教師要鼓勵學生將最終的信息整合成思維導圖的形式歸納在黑板上，并逐一深入講解，教師則根據其中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領學生再次探究該堂課程中的核心知識點。

在這樣的教學活動中，學生能夠在良好的課堂氛圍中逐步深入，并在不同階段的微課視頻和教師的引導下理解知識、深化知識、運用知識，從而形成符合自身學習和發展需求的知識框架，真正在獲取知識的同時激發探究熱情。

二、創新活動模式，強化英語應用能力

在中職院校開展學習的學生已具備一定的自主意識，其對新鮮事物的感知能力較強，因此教師在開展英語課堂活動時，就要運用新穎的教學方法，使學生能夠在充滿生命力和趣味的環境中展開英語實踐活動，進而不斷強化自身的英語實際應用能力，使學生在保有共性的同時凸顯個性，并彼此推動、共同進步。

比如，教師在教學中職英語基礎模塊3Unit 6 Would you mind saying something about your work experience？的相關知識時，就可將英語游戲活動融入到課堂中，從而優化課堂活動模式。在課前，教師可先將該堂課程內容中所涉及到的對話與內容進行剪輯，以視頻展示、文字補充的形式發布到班級學習群中，引導學生根據資料內容展開輪廓性認知。在課堂活動中，教師可用多媒體播放技術隨機為學生展示不同的工作環境，并引導學生講述其中可能會發生的故事或獲取的信息。接著，教師要按照學生思考能力、表達能力、學習能力的不同，將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學生組合成不同小組。然后，教師再隨機為學生分配不同的工作場景，讓各小組成員在已有的基礎上進行小品展示，表現其中的工作故事、工作方法、工作內容等等。在各小組均完成小品演出后，教師要鼓勵班級同學選擇自己最感興趣或印象最深刻的內容展開深入探究，并加入自己的理解，反饋其中所涉及到的核心知識點。在課后，教師可將該堂課程中的精彩活動或優秀言論以微課視頻的形式再次發布到班級學習群中，鼓勵學生根據自身的薄弱點展開二次學習。

三、重視個人特點，運用差異教學手段

學生在成長的過程中，會因為個人發展需求、家長要求、上一階段的教育環境和背景等多方面的因素形成較為明顯的差異，而隨著時間的推移，這些差異會逐步影響學生的學習能力、感知能力、邏輯思考能力等等，因此中職英語教師在開展英語教學時就要重視學生的個性發展，采用有針對性的手段引導學生。

比如，對于學習能力和感悟能力相對欠佳的學生而言，教師就要為其構建基礎知識豐富且容易完成的課堂活動，并引導其重點掌握基礎知識和技能，如：英語作文書寫結構、句子時態變化、人稱變化等等，使其能夠在現有的基礎上穩扎穩打的提高自身的學習能力和學習自信。同時，該層次的學生在課堂活動中取得進步或完成任務時，教師要給予其真誠的表揚和鼓勵，使其能夠更加自主、積極地投身到英語知識和活動的探索中。對于學習能力、感知能力、思考能力相對較強的學生而言，教師則要為其構建更具有難度和更具有挑戰性的課堂活動，并鼓勵學生在現有的基礎上挖掘更深遠、更廣闊的知識， 如：多元的表達方式、豐富的國外文化、精彩的遣詞造句等等，從而讓該層次的學生進一步強化自身的優勢和英語實力。

結束語

綜上所述，中職英語教師通過多元化、趣味化、實用化的課堂活動提高學生的英語學習效率和實際應用能力是尤為重要的。因此，教師要科學設定課堂活動的教學目標，并應用合理、有效、科學的教學素材構建課堂內容，使學生能夠在潛移默化的影響中不斷挖掘符合自身個性特點和學習需求的信息，切實讓課堂活動的教育價值最大化。

【參考文獻】

[1]孫紅利.翻轉課堂在中職英語教學中的應用分析 [J]. 山西青年，2020，（12）.