疫情期間初中數學“小老師”引領線上教學課堂模式的實踐

朱藝純

【摘要】受新型冠狀肺炎病毒的影響，全國師生開啟了第一次線上教學的嘗試。此次嘗試給我們帶來一個信號，信息技術的發展飛快，需要我們加快腳步，在線上教學進行授課的同時，更要做到開發學生的實際操作能力，提升學生的科學創造力，在課堂上鼓勵學生作為小老師線上展示。不僅做到線上教學要達到我們教育的目的，同時也要讓線上教學給學生提供一個自我成長的平臺。用現代科學技術方法的教學，以學生為中心，強調師生協作，給予學生更多培養自主學習能力的條件和展示自我的平臺。

【關鍵詞】小老師? ?自主學習? ?展示自我

一、課堂信息技術的應用

1.線上教學平臺與工具

在線上教學過程中，主要是高分云平臺和釘釘兩種應用。

高分云平臺是一種在互聯網環境下開展教學任務，可以做到課前老師先通過平臺布置預習任務，學生進行預習提交預習反饋，老師再根據學生預習的反饋二次備課，課中在課堂上可以更好更有目的性對疑難問題進行針對性解決，課后進行作業批改，學生可以查看批閱情況，進行改正，達到很好的翻轉課堂的效果。

釘釘最大的優勢在于，線上教學期間，師生可以通過視頻會議即時互動，包括解疑答惑，反饋點評。與此同時，在視頻會議的同時共享桌面，包括上課需要演示的ppt，導學案等資源都可以通過共享桌面實現，做到了逼近線下課堂的效果。

2.線上教學過程

二、線上教學課堂模式構建——以初中數學《整式的乘法》為例

（一）線上教學師生活動

1.教師活動

（1）課前，教師先在高分云平臺創建課程，豐富本節課相關教學資源，布置任務單給學生預習。任務單包括課前預習小測，主題討論，讓學生在預習的過程中完成規定任務，以此預防學生走馬觀花，更好地組織學生預習。同時教師關注學生完成預習的用時，督促他們認真對待。根據學生的預習用時，分層次了解學生對預習內容的接受程度，從而在之后的教學，不斷完善預習任務單。

（2）教師通過學生的預習情況，根據學生錯的比較多的部分，分析本節課的薄弱環節，在課堂上著重評講。對學生不懂的部分，進行疑難解析。同時，高分云平臺可以對學生的客觀題進行自動批改，教師在布置預習任務的時候，客觀題的設置可以連接相應知識點，則教師可更快地根據圖表，得到學生的學情反饋。針對學生錯的比較多的題目，教師可以選擇錄制習題微課，發布在平臺供學生觀看，既可對小老師進行能力提升，也可是基礎較差同學的基礎補強。

（3）課堂上根據小老師的評講，適時補充。在課堂的后面時間，進行課堂總結，對知識進行提煉。課后分層布置習題，學有余力的同學要適當推送拓展知識，促進能力提升，基礎較弱的同學，將習題進行分割，再次通過視頻會議（小部分人）教師進行講解。

2.學生活動

（1）對照任務單完成預習任務，預習過程中標記不熟悉的題目，在討論區上傳預習過程中遇到的疑難。

（2）第一次預習任務完成后，觀看老師錄制的習題微課，根據預習情況解決問題。小老師可以通過觀看微課，對照自己對題目的理解，檢測自己對知識點的掌握情況，加強對知識的表達。基礎較弱的學生對照自己的錯題進行錯題糾正。

（3）小老師講解習題過程中，熟悉利用信息技術進行課堂展示。有電腦的可以使用電腦共享桌面，沒有電腦的使用支架將平板攝像頭當做實物投影儀。這個過程中，學生既熟練了線上教學的技術性操作，也用小老師的身份去感受線上教學的優劣。

（4）課堂上對老師的總結做好筆記，根據自己的學情完成課后分層作業。

（5）課堂結束后其他學生對小老師進行點評，小老師和教師溝通，梳理本節課的優點與不足。

（二）線上教學模式構建

學生的素養培養是教育的重點，除了學習學科知識，更要在學習的過程中，學會翻閱資料，預習備課。在課堂授課時，對其他同學突發的提問盡量有所預設，主動想辦法解決。因此，在小老師制的線上模式下，先是教師布置預習任務，學生完成，接著小老師在根據前置預習內容進行備課，然后線上進行授課。

（三）線上教學效果分析

通過實施小老師引領線上教學的課堂模式，在教學中取得了以下進展：

1.教學中對學生的學情監控和課前預習的評定有據可循。根據學生的做題情況，進行學情跟蹤。高分云平臺也會監察學生完成預習的時間，對完成時間過短，敷衍完成的同學起到監督作用。高分云平臺在評估過程中綜合了學生看微課，小測等學習行為，對學生學情分析有一個直觀清晰的呈現，后續對薄弱知識點進行智能補強，科學有效地對線上學習過程給予評定。

2.微課方面，在課后調查發現，學生對于微課的選擇傾向于知識點的講解和經典例題格式的解析，因此在錄制微課過程中，不要局限于錄制PPT，而要將鏡頭投向學生做不好的地方，進行著重講解，可以讓學生反復觀看不斷加深理解。

3.學生對課堂參與度提高。與以往線下小老師的教學模式相比，線上教學的小老師模式更受歡迎。一方面鍛煉學生的知識整合能力、表達能力，一方面學生在與老師的備課溝通中學習了線上教學技術，掌握多一項技能。每節課后其他學生對小老師進行點評，給予寶貴的意見，小老師在經驗中獲得了成就感，拉近學生與課堂還有科技的距離。

4.教師及時進行反思。課堂小測設置與知識點關聯的客觀題，進行自動批改，更快檢測學生對知識的掌握，同時暴露教師在教授過程中存在的問題，鎖定知識漏洞，及時反思并糾正。

三、總結與啟示

（一）優點

1.課堂有學生做小老師，讓其他學生更加深入觀察線上教學，用不同的角度去廣泛感受科技，可以收到更好更全面的課堂反饋。

2.提供小老師展示自我的平臺。不同的小老師對于問題的思考有不同的角度，知識的碰撞利于學生發散思維，多方面思考問題。

3.學生獲取資源的手段更豐富。學習過程中，不僅可以通過老師提供的資源去學習備課，還可以在小組討論時互相分享講解視頻，打破線上教學老師一言堂的局面。

4.小組討論過程中，提高了學生使用電子設備錄制視頻講解習題的技術和對知識的表達能力。通過線上小組討論，加強同學之間的合作。比起線下課堂的小組討論，更需要學生的組織能力和歸納能力。

5.課前、課中、課后都讓學生全程參與，更好體現以學生為中心，加強學生互相協作的能力。

（二）不足

1.線上上課受網絡和設備的影響存在局限性，課堂的完整性不穩定。需要教師和學生都保持網絡和設備的穩定，才能雙方達成一致，課堂質量才有所保障。

2.線上上課使用的電子設備，導致部分自控力不強的同學，會偷偷使用電子設備做與課堂無關的事，造成學習精力的渙散，致使教學進度受阻，教學節奏不流暢。因此，在線上教學過程中，教師要經常關注學生的攝像頭，注意學生的動作，是一件花費時間和分心的事情。正確處理好信息化教學和課堂管理之間的關系，是需要重點解決的問題。

3.有些學生上課濫竽充數，沒有達到認真上課的效果，課后作業利用電子設備上網抄答案。因此教師批改時要關注每一個步驟，上課期間要單獨點名同學回答問題。檢驗學生的課堂提問比課后作業更具信度。因此在課堂時間上，常常因為學生與老師互動時設備的連接花費時間。

4.學生的學習環境需要保持安靜，但同學家里的環境，聲音會對學生造成影響，不能夠構成正常的課堂環境，讓學生分心，無法專注課堂。

5.有些同學對小老師參與度不高，經常性不發言，課堂上隱身，而教師因為不能家訪只能電訪來與同學聯系，對于懶惰的同學作用不大。因此線上教學要提高隱身同學的積極性，是需要重點解決的問題。

（三）未來研究方向

1.將線上教學作為分層教學、培優扶弱的契機，通過小老師授課，培養學生的表達能力和知識整合能力。

2.假期鼓勵學生利用教學資源，進行自我提升。

3.將線上教學和小老師模式相結合，提高教師的教學能力。

四、結語

任何新生事物的推行與實施都需要一線教師在實踐中不斷嘗試與探索，調動學生參與課堂，聆聽來自學生與教師的聲音，獲取真正改進的方向，讓學生在學習過程中做到“德智體美勞”全面發展，讓線上教學發揮出應有的作用，成為疫情之下提高教學質量、提升學生素養的有力方式。疫情對課改來說既是一次危機，更是一次契機。學生的發展是祖國未來的發展，通過小老師引領線上教學，做到小老師與線上教學雙融合，用科技改變現在的教學環境，成為科技的親歷人，為之后的教學提供更好的方向。

【注：本文系廣東省教育研究院課題“以小老師為引領的平板課堂的教學模式的探索”成果（課題編號：GDJJ201905）】