高中政治教學情境創設措施探討

金春敏

[摘? ?要]在教育現代化高質量發展的過程中，思政教育的重要性不言而喻，特別是在高中這一特殊時期，高中生正處于樹立與調整價值觀的過程中，因此，高中政治教師既需關注對學生顯性學力的培養，又需注重對立德樹人根本任務的落實。教師可以通過情境教學模式的構建，豐富學生的學習經歷，促進學生形成深刻的學習印象，培養其良好的政治核心素養。基于此，教師應立足于在政治課堂中實施情境教學措施的意義，展開對相應有效措施的探討。

[關鍵詞]高中政治;情景構建;教學措施

[中圖分類號]? ?G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0057-02

新時代不僅為高中政治教學發展指明了新方向，對人才的培養質量也提出了新的要求。因此，教師在高中政治教學的過程中，應為學生構建開放而生動的情境課堂，促進多邊互動，使學生具有身臨其境的感受，幫助其深化理解和記憶。教師還要通過情境創設措施，提升教學效率，調動學生的學習積極性與參與課堂學習的主動性，豐富他們的學習體會，促進學生綜合能力的全面發展。

一、在高中政治教學中創設情境的意義

1.積極響應新課改號召的重要舉措

新高考改革的縱深推進，讓更多的學生與家長開始加強對政治教學的關注。同時，在施教過程中，教師既需關注對學生顯性學力的培養，也需積極地響應新課改的號召，運用創新施教模式，為學生營造多元化的政治課堂。其中，新課改中的教師觀里提到“教師應作為課堂教學的主導者出現，而非課堂中的‘主宰”。故此，教師應扮演好引導者、組織者的角色，通過對教材的分析，結合教學特點，進行對情境的創設，進而讓學生深入思考。新課改下的學生觀中提到“學生才是學習與發展的主體，教師應尊重并發揮學生的學習主體地位”，其強調教師對學生的“培養”而非“塑造”，應注意發揮學生的主觀能動性，認識到高中生是獨立、具有差異性的個體。在情境教學的模式中，學生的主體地位得以充分彰顯;新課改的教育觀指出“重視以教定學向為學而教的轉變”，而情境教學模式恰好有助于構建良好的師生關系，促進雙方的密切溝通，進一步提升課堂教學效率。

2.具有十分特殊的教學應用價值

在高中政治課堂中應用情境教學措施，其根本目的是為了構建高效課堂，在促進教學面向全體學生的過程中，培養學生的政治核心素養。這樣一來，促使學生具有：知識遷移能力—以構建學習情境的方式，結合創新理念，使學生理解原理和概念性知識，讓學生透過實例和真實情境等加深印象，開闊學生的視野、讓他們能觸類旁通，具有對實際問題的分析、解答能力;競合意識—置身于豐富多樣的學習情境中，能夠將學生的注意力吸引到課堂中，使其更具探究欲與探索精神，更深入地了解國體與政體，樹立正確的政治信仰，在合作學習中建立團隊協作意識，在組間辯論中使學生具有正確的競爭觀念，讓其感受集體的力量、學會與他人合作，掌握正確的學習方法與技巧。

二、高中政治教學中創設情境的必要性

1.有助于調動學生的積極性

相較而言，高中政治體系性更強、知識理解難度較大，傳統的知識傳遞式教學不僅課堂氛圍較為沉悶，且學生缺乏學習興趣，很多學生依然靠機械記憶學習。這會導致隨著學習的深入，需要背誦知識量的加大，部分學生產生政治難學、難理解的想法，甚至形成抵觸心理。教師通過對教學情境的構建，不僅有助于營造融洽的學習氛圍，也可以發掘學生的潛能，喚起其學習積極性，促進學生認知水平、學習能力更上新層次。

2.有助于促進政治教學延伸

新課標中強調，不僅應讓學生具有基本的政治認知，形成辯證思維，還應使學生關心社會、國家發展等問題，讓學生具有一定的探究與自主學習能力。以人教版高中政治為例，其涵蓋的知識面廣、知識體系較為龐雜，應用創設情境的教學措施，有助于學生從政治、經濟及哲學等全方位、多層次、寬領域地審視問題，促進教學的拓展與知識體系的延伸，打破教材與課堂對教學的限制，幫助學生構建立體的政治知識網絡，促進理論與實際的結合，開闊學生的認知視野。

3.有助于增強教學的針對性

高中生作為獨立的個體，其政治學習基礎不同，個人興趣愛好、成長經歷也具有較大的差異性。為此，在高中政治情境教學中，伴隨師生間的高效互動，有助于增進教師對學情的了解，進而在輔導、作業布置的過程中推進因材施教，以便體現教學的實效性與針對性。使學習能力、認知水平不同的學生都能通過情境課堂模式，找到適合自己的學習方法，不斷向著自身的“最近發展區”靠近。在發揮政治學科育人價值的同時，助力學生的個性化發展。

三、高中政治情境創設教學措施應用策略

《中國教育現代化2035》強調應遵循學生的認知規律，促進教學革新，提高人才的培養質量。在高中政治教學中應用情境創設措施，為學生營造與教學內容高度相關的場景、氛圍，有利于讓學生的注意力被課堂所吸引、使其較快速進入學習狀態，并加深新舊知識間的聯系，激發學生的情感體驗，促進其全面發展。具體而言，對情境創設措施的有效應用，可從以下三方面著手推進。

1.展開政治短劇的表演性教學

為了使學生的思維被教學內容所吸引，教師在政治短劇的表演性教學中，可以采用生活教學法、語言引導法、角色扮演法、氣氛渲染法等方式進行。這樣一來，將解決學生一直以來認為政治理論性強、難以深入學習的問題，發揮學科的人文性色彩，使教學變得“能看見、能感受得到”。

在此，筆者舉個教學中的實例：在《消費及其類型》的教學中，我以彩票開獎“你”中了500萬作為激趣導入，讓學生在教師創設的語言情境中展開學習，初步認識消費的基本類型。接著以現實生活問題的引入，讓學生結合已有經驗，思考王梅家作為普通工薪家庭，其月度、年度的收支情況，在師生互動中分析影響消費的因素有哪些，在情境創設中促使學生理解經濟知識。教師可以用CPI上漲與下跌對居民生活的影響做輔助，促進學生關心民生新聞，使他們能夠正確看待我國居民消費水平及其變化。另外，教師還可以現代社會中人們具有的多種消費習慣為例，或是引用大學中校園貸所造成悲劇的新聞，讓學生建立理性消費的觀念。

2.充分運用信息化教學的便利

新時代社會的快速發展，科技的助力不僅讓百姓生活更便利，改變了人們的工作、交流方式，也為政治情境教學提供了更多可能。相較于短劇表演、語言構建，微課教學具有便捷、信息量大、有助于學生課下預習和復習、讓情境更直觀生動的特點。需要注意的是，教師應把握好微課教學的“度”，使其發揮教學輔助作用，又不至于讓學生形成學習依賴性。

例如，在《公司的經營》的教學中，對于高中生來說，其缺少參與公司經營的實際經驗，很多知識點全憑教師的教授，會產生刻板教學以及知識混淆問題。教師可通過信息化教學情境的再現，讓學生觀看短視頻，理解股份有限公司與有限責任公司的異同及特點，并適當進行教學延伸，為后期的《發展社會主義市場經濟》教學奠基，幫學生構建初步的經濟知識體系。

再如，在《我國外交政策的目標和宗旨》的教學中，可運用情境創設的方式，再現時事新聞，讓學生認識世界的多極化發展趨勢、國家利益是決定國際關系的根本要素，促進學生在情境中進行學習。透過對外交政策的學習、對時事新聞的解讀，讓學生在實例中掌握理論性知識、在體驗中深刻理解、客觀地認識中國當前所處的世界地位與其重要作用，以便展開對獨立自主的和平外交政策的深入理解。

3.多元互動增強學生的自主能力

在高中政治情境教學中，教師既需關注與學生的溝通，也應引導生生間的互動、發揮同伴互助作用，以便促進學生的共同學習和更好發展。為此，可以應用多元化互動的情境教學策略，促進學生獨立思考、協作探究，使學生具有自主學習的能力。

例如，在《我國的政黨制度》的教學中，教師可以為學生營造辯論教學場景，讓大家結合所學的歷史知識與對西方國家的了解，通過多渠道搜集資料，辯論中國應采取怎樣的政黨制度？正方代表立足于有中國特色的多黨合作制更適合中國國情發表論述;反方需圍繞西方多黨輪流執政進行闡述，讓學生在辯論中意識到中國共產黨領導的優越性。

綜上所述，運用課堂情境構建策略，提升教學的創新性與有效性，培養學生的政治核心素養，并非一蹴而就的。作為高中政治教師，一方面應將教學與高中生理解能力、認知水平相結合，構建情境課堂，改變學生以往死記硬背的學習模式;另一方面應具有“以人為本”的教學理念，在培養學生學科關鍵能力的過程中，關注其情感態度變化及價值觀的形成，以便調整施教策略，使教學更具科學性。因此，促進高中政治情境教學的提質增效，能為學生未來的成長及步入高等學府深造、職業生涯規劃奠定良好基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 趙小芳.基于時事熱點的高中思想政治課教學情境創設策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

（責任編輯? ? 譚斯陌）