AI視角下中職英語互動角色體驗學習的策略研究

張麗輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據課題研究，從中職學生英語學習動機出發，依據中職英語學業水平考試考綱，采用PBL混合學習策略，使用AI互動電影制作平臺，讓中職學生進行英語互動微電影制作體驗學習。經實踐發現，使用互動電影制作的學生大幅提高了對英語學習的認同感，學生學習英語的興趣得以有效提升，并大幅提升了學業水平考試能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?AI視角;互動電影制作平臺;互動角色體驗學習;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）03-0030-02

人工智能是未來引領世界的高科技，面對時代的發展趨勢，中職學生應該盡早了解和學習AI技術，為自己的未來提供儲備。作為福建省中職學業水平考試要求的必修、必考公共基礎課之一的英語學科對許多中職學生來說是薄弱科目。當前中職學生普遍對學習英語存在畏懼心理，我們開展了“基于人工智能技術的互動語言教學探索與實踐”課題研究，本研究從學習動機出發，采用PBL混成學習策略，通過互動電影制作平臺體驗學習的方式，將教材和AI平臺結合，自主創設情境和角色，讓學習者體驗英語語言的使用，突破英語教材局限，讓人工智能走進中職英語學習，幫助中職學生建立起對人工智能的鑒賞力、理解力和應用力。在體驗學習中，培養學生獨立自主和解決問題的能力，并將英語學習生活化加入其中。

一、中職英語教與學現狀調查與分析

（一）中職學生英語學習面臨的困境

針對中職學生中考成績、學習動機及課程學習現狀網絡問卷調查分析，我們發現目前中職學生英語學習面臨著以下困境。

1.中職學生英語學習動機不足

調查顯示，我校中職學生中考英語成績普遍不理想，73%的學生英語學習的動機不明確，86%的學生初中英語學習基礎差，造成學習英語自信心不足，對中職學生負面影響很大。其次是初中教學模式以考試為主，84.6%的學生認為學習枯燥，普遍存在學生學習積極性不高、學習效果不理想，英語學習目的十分茫然，甚至存在厭惡英語學習的現象。

2.中職學生英語語言學習理念不合理

“職業英語教育要做到讓學生動心、動口、動腦;英語教學必須實現從語言學習到語言教育，從文本教學到情境運用的轉變。英語教育者要跳出專業思考、專業內容和傳統的評價定式，從有利于人的發展角度，支持學習者的過程性努力和漸進的進步?！保◤堖B仲，2019）但是在實際中職英語教學中，很多學校和教師忽視了中職學生的主體性和個體差異性，缺乏對中職學生基本學情的調查和考慮，不能滿足不同學生職業發展的需要。

3.中職學生的英語學習模式不合理

從小學到初中到中職，學生學了多年的英語，英語水平仍然保持在初始狀態。針對“培養和發展學生在接受英語課程教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養?！保返旅?，2017）并沒有在實際的學習模式中得到真正培養。目前中職英語的學習模式依然強調傳統的學習模式，并未針對職業學校學生學以致用的原則進行設計。

（二）中職英語教學存在的問題

1.英語學習效果以應試成績為主，且英語學習過程缺乏有效的方法

中職英語教學以課堂教學為中心，為了提高教學效果，常常采用補充初中英語基礎，提高做題方法技巧的方式。教師也希望提高學生的英語學習能力，但是能力型的學習也需要時間和精力，而且能力型的學習結果不會短期內可視化。遇到了考試，能力型的學習就需要讓道給各類考試。這樣導致能力型的學習缺乏了核心動機和動力。而且能力型的學習結果最終還是需要能力型的考試去檢驗學習效果，需要利用應試類的題型幫助學生提升英語能力的實踐。實際上在大多數教師和家長的心里，分數還是第一位的。

2.英語教學缺乏互動性與學習情境

英語語言學習需要以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，而在實際教學中注重語言技能，缺乏有效的互動學習及在社會情境中使用語言實踐的語境。由于中職學生的英語水平能力有限，中職英語互動交流，人為學習環境創設都需要教師引導，學生不具有積極主動性，這不利于英語學習能力的提高。

3.英語個性化學習體驗不足。

中職英語學科教學課時有限，學生學習自律性差，需要針對學生自身特點和學習情況制定個性化的學習體驗方案?！皞€性化學習首先要把握學習者的心智特征，并在此基礎上為整個學習過程提供符合其個性需求的內容、活動、路徑和評價，最終在學習目標上實現自我導向的有意義學習，在成長目標上培育學習者的自主發展核心素養。”（牟智佳，2017）在中職英語教學缺乏個性化的學習體驗，對學生的自主發展培養不夠。

二、互動角色體驗學習的策略實施

通過調查分析，結合學校實際教學情況，我們發現目前中職英語教學存在不少問題，因此我們大膽基于AI視角，借助互動微電影平臺，采用互動角色體驗學習的策略進行實踐教學，有效提高了學生英語學習的積極性。

（一）英語對話腳本角色同伴互動討論，有效加強英語對話學習

“動畫腳本和電影劇本一樣，需要臺詞、對話、動作，作用是使故事腳本或小說詳細化，具體到人物的對話，場景的切換、時間的分割等?！保ǘ爬蚰?，2012）在教學中，我們引導學生以課本單元主題對話內容為基礎，從電影制作的角度出發，讓學生自己擔任編劇、導演與演員，通過與同伴互動討論學習任務、動漫腳本主題、情境設置，討論人物角色臺詞的內容。在互動探討中，即增加了英語學習的趣味性與英語語言交流互動的機會，又加強了同伴互動學習與合作，加深了學生對學習內容的理解與記憶。

（二）通過互動微電影平臺制作微電影進行英語體驗學習，提升英語實踐能力

中職英語教學缺乏英語體驗學習的實踐機會，通過互動電影3.0人工智能系統，借助互動電影海量動畫模板、圖像文本、旁白音效等制作動畫的素材通過大數據分析和智能算法技術，學生在線簡單便捷地使用動畫制作工具，根據英語微電影腳本內容，體驗學習搭建語言場景、選擇適合腳本的角色、加入英語對話旁白和需要的道具、定義人物動作或使用多媒體應用模板，可輕松定義生動的交互情境動畫，創新互動體驗學習制作與課本內容相對應的互動微電影。學生通過人工智能幫助構建語言情景、加強互動，高自由度的互動學習空間的學習實踐，不僅體驗學習了英語微電影的制作過程，還可以即時體驗英語語言呈現出來的智能作品。

（三）互動微電影作品展示互動反饋，提升作品質量及學習成效

我們通過微電影作品展播開展作品展示互動反饋活動。首先學生可以將自己個人的作品或小組推薦作品，通過線上線下互動分享反饋。作品的分享以學生為中心，作為觀看者，首先要尊重同學的努力與付出，提出的建議要具體、有針對性。在作品的互動分享過程中，作品制作人要虛心聽取意見與評論，收獲師生的肯定與不足，進一步改進并提升作品質量?！巴橥扑]與認可”“情感參與互動”（邱吉爾，2016）使學生體現了自己的個性，獲得了成就感。教師通過鼓勵學生的創作激情，促進了師生“相互傾聽”的作用。以學生為中心的評估方式最后推選最佳作品的頒獎活動評選，多重互動促進了同學間的情感與語言交流，提升了語言學習的成效。

綜上所述，體驗學習最大的魅力在于“做中學”，在于激發學生的內驅力。通過互動電影制作AI平臺，給學生提供了個性化學習的機會，在體驗學習中，注意力集中，不斷嘗試效果，幾乎沒有感覺到時間的流逝。這樣的角色學習對大家來說是一種新的體驗最主要是提高了學生的學習成效，提升了他們的學習興趣，增強了學習的目的性。

參考文獻：

[1]牟智佳.人工智能+時代的個性化學習理論重思與開解[J].遠程教育雜志，2017（3）.

[2]杜莉娜.廣告倡議策劃中動畫腳本的應用研究[D].上海：華東理工大學，2012.

[3]邱吉爾.作品互動展示平臺影響大學生學習參與的實證研究[D].南京：南京師范大學，2016.