中職學業水平考試下語文學習任務群整合

黃曉峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著中職教育改革的不斷深入，以學業水平考試作為測評形式的評價方法開始在中職教育中開展起來。這種評價方法使中職的教育方法和教學內容作出了調整，為培育實踐型人才的中職教育目標提供了保障。語文學習任務群是新課標提出的關于強化學生語文素養的重要教學形式。在中職學業水平考試的背景下，中職語文學習任務群也要實現整合，從而才能夠結合中職學業水平考試的背景來實現學生語文成績及語文能力的提升。基于實際教學經驗，思考中職學業水平考試下語文學習任務群的整合策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學業水平考試;語文學習任務群;整合策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0072-02

從我國中職教育的現狀來看，受其教育形式的影響，中職教育的生源素質與普通中學相比較低，學生基礎能力和知識儲備程度存在較大的不足。中職學業水平考試正是結合這一問題所提出的，通過中職學業水平考試，可以對中職學生的各科學習情況進行綜合性的測評，反映中職學生的學習成果，展現中職學校的教學質量。語文學習任務群是新課標提出的一種教學方法，其根本目的是要培養學生的語文素養，幫助學生正確理解語文、掌握語文、應用語文。在中職學業水平考試的背景下，對中職語文教育提出了更高的挑戰。因此，中職語文教育必須要結合中職學業水平考試的要求來實現中職語文學習任務群的整合，通過語文學習任務群的整合從而實現語文教學的整合，最終達到“1+1>2”的目的，有效提高學生的語文成績和語文能力。

一、中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求

（一）語文學習任務群的概念

教育部頒發的新課程標準提出：進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。這就要求突出學生的語文實踐能力，并有效設計出語文學習任務群。語文學習任務群是以“任務”作為基礎，對學習方法、學習內容、學習情境等進行創設，最終形成學習任務群。

在筆者的實際教學中認為：所謂的語文學習任務群其實就是“任務”，這里的“任務”是指學習任務。此任務包含了兩個概念：宏觀概念和微觀概念。從宏觀概念上看，宏觀上的任務是指學習任務，也就是學習目標，是指學生學習的目標;從微觀概念上看，不同的學習項目可以看成是單項的任務，通過這些單項的任務最終組成宏觀的“任務”。

（二）中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求

筆者通過思考發現，中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求主要體現在三個方面。

1.開放性要求

中職學業水平考試是要考查學生對語文知識掌握的整體情況，這種評價本身具有較強的開放性。因此，中職學業水平考試對語文學習任務群整合的首要要求就是開放性。從實際上看，新課標中并沒有對語文任務群給出明確的設計，這是因為不同的任務群其實都是開放性的內容，在確定主題的基礎上進行操作。從學習任務群的概念來看，不同單項的任務群雖然是獨立的個體，但是在整合的要求下，個體和個體之間相互融合，相互開放，最終形成語文學習任務群的整體。

2.系統性要求

作為一門系統性的學科，語文有著高度的系統性。在中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求下，語文學習任務群需要形成系統的體系，從學習內容到學習任務都需要經過篩選和創造，最終形成系統性的語文學習任務群整合。通過系統性的語文學習任務群整合，可以對學習資源進行最大程度上的優化，最終確保形成一個合理化、有序化的任務群，保證任務群能夠實現知識點的有序分布，保證任務群能夠實現教學的要求，最終為教學實踐提供保障。

3.實踐性要求

中職學業水平考試需要語文學習任務群的整合具備實踐性。語文知識具有很強的實踐性，聽、說、讀、寫、思都要經過實際的操作才能夠得以發揮。中職學業水平考試是要培養學生對知識的理解和運用能力。因此，實踐性也是中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求之一。通過語文學習任務群將學習和生活、工作相互聯系，讓語文和崗位融會貫通，以實踐作為教學主要目標之一，通過實踐來激發學生的學習興趣，最終確保學生學習積極性的提升，幫助學生實現知識的自主構建，達到學以致用，貫徹新課標的課改要求和中職學業水平考試的最終意義。

二、中職學業水平考試下語文學習任務群整合的策略

（一）資源整合，創設教學生態環境

從本質上而言，整合是對資源的再配置過程，通過整合能夠實現資源的科學配置，最終最大程度發揮出資源的優勢。首都師范大學教授蔡可認為：碎片化學習、教學內容與教學目標失衡等問題產生的根本原因就是因為缺乏教學整合。中職學業水平考試是要綜合性考量學生對語文知識的掌握情況，因此，中職學業水平考試下語文學習認為群整合的首要策略就是要實現資源的整合，從而創設出教學的生態環境。

在具體操作中，教師要注重對語文教學資源的整合，如課程資源、教材資源、學習方法、學習內容、實踐活動等，充分發現不同學習任務中存在的共性聯系。首先，要從整合的角度出發，基于教學內容和學生在學習中需要解決的實際問題，由淺入深，形成完整的資源鏈條。其次，拆分并組合內容，思考如何拆分并組合能夠實現資源的最優化配置，引導學生形成語文素養。例如，教學目標讓學生背誦并理解古詩詞，那么學習任務群的整合就要從背誦、掌握和理解等角度入手。進行多媒體教學資源、情景教學、任務驅動、朗讀、背誦、小組討論等教學方式、教學方法、教學資源等方面的整合，最終創設出有效的教學生態環境。

（二）形式整合，擴展實踐教學的豐富程度

實踐是語文學科的必備能力之一，同時也是中職學業水平考試下語文學習任務群整合的策略之一，更是對中職學生未來發展的要求之一。在傳統的語文學習任務群中，實踐內容過于片面和單一，因此，需要進行形式上的整合，擴展實踐教學的豐富程度。在學習任務群整合的實施過程中，創設出貼近學生生活和學習的形式來展開學習活動，從而有效培養學生的實踐能力。

中職學業水平考試要求學生掌握語文的實踐能力。中職學業水平考試的“命題思路和框架”中也要求考試內容要關注具體情景。這說明：中職學業水平考試的命題不僅是理論知識層面上的，還存在于實踐。因此，教師需要參與到學生的學習過程中，將專業崗位知識融入語文學習任務群的建設上。例如，在“實用性閱讀與交流”的任務群中，可以針對學生專業來討論“員工崗位手冊”的制作，結合學生的關注點來設置此問題，讓學生通過收集資料、企業實踐、閱讀不同的文本來開展調研活動，最終將調研活動進行再收集，最終可以讓學生自行編制手冊，這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力、交流能力和寫作能力，更能夠從職業規劃和應用文寫作的角度入手來提升學生參與到學習任務群中的積極性。

（三）內容整合，促進教學目標的實現

在傳統的語文教學中，不同教學方式的聯系性并不強，因此就可能導致教學內容之間存在障礙，難以讓學生全面貫通。例如，以單篇課文為教學單位，雖然可以加深學生對單篇課文的理解，但是知識和知識之間難以形成完成的體系，沒有指向統一的目標，這就產生了碎片化學習的內容。因此，中職學業水平考試語文學習任務群的整合要實現內容上的整合，最終促進教學目標的實現。

在實際教學過程中，教師要立足教學目標進行教學內容的整合，并且將學習任務群的核心“任務”作為整體的目標，以任務為中心對下屬的每個學習內容、每個學習項目和每種學習資源進行融合，從而實現教學內容從個體到整體的轉變，最終實現教學目標。

在具體的操作上，教師要注重教學的整體性，在單位時間內圍繞一個學習任務來進行完整的教學和學習活動。例如《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師要將“分析此文章的深層內涵，進而對《水滸傳》作品進行此內容上的初步了解”作為學習目標，而不是僅以“閱讀文本”來作為目標。在具體的課程上，要讓學生在閱讀內容后設計“作者是如何體現林沖的隱忍和反抗”為主題，將所有的學習任務圍繞這一個整體任務而展開，讓學生深入了解文章背后所代表的故事主線、作者思想和原著內容，從而提升學生的語文能力。

（四）教材整合，設計專題性的教學內容

在中職學業水平考試背景下，要求學生的學習方式實現科學的轉變。因此，可以通過教材整合的形式來設計專題性的教學內容，最終實現中職學業水平考試下語文學習任務群的整合。我國教育學者認為：專題教學是以某主題作為中心，整合學生在學習和生活中遇到的問題，通過明確的教學方法來對其進行指導。這與學習任務群的核心觀念不謀而合，更體現出中職學業水平考試的最終價值，所以要進行教材的整合。

在整合的過程中，專題的整合要符合中職學業水平考試的需求和新課標的內容要求，確保專題可以凝聚出零散的內容，最終形成集中的學習任務，以專題切入，進行延伸拓展，滲透到任務群學習中，讓整合后的教材更加符合培養學生語文素養的要求。在此基礎上，任務群和專題還可以實現融合，結合任務群的特征和學生的差異來設計出多樣性的專題，在提升學生學習積極性的同時組織學生進行探究式學習，加強學生對教材內容的理解。通過這種教材的整合可以創建出新穎、豐富和全面的新教學素材。

綜上所述，筆者在歸納中職學業水平考試對語文學習任務群整合的要求基礎上，從資源整合，創設教學生態環境、形式整合，擴展實踐教學的豐富程度、內容整合，促進教學目標的實現、教材整合，設計專題性的教學內容四個角度共同探究中職學業水平考試下語文學習任務群整合的策略，希望通過本文的研究能夠為當下中職語文任務學習法的發展提供一定的參考。

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