發展數學思維，提高中職數學課堂教學有效性的探討

梁玉紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學生的數學思維能力不斷提高，可以較好地支撐數學課堂教學有效性的不斷提高。中職學生數學基礎薄弱，數學課堂教學中，教師應側重從培養學生學習興趣出發，以培養學生的數學思維能力為著力點，通過創新教學手段和方法，有效鍛煉和培養學生的數學思維能力，進而全面提高數學課堂教學有效性。首先對中職數學教學學生思維能力培養存在的問題進行分析，進而有針對性地從學習興趣培養、基礎知識夯實、創新運用多媒體和思維導圖及引導學生積極進行數學實踐運用等幾個方面對切實發展學生的數學思維，提高課堂教學有效性進行探討，與同仁共勉。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;數學思維能力;課堂教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0090-02

中職數學教學有自身的實際特點，教師應科學合理地對中職數學課堂教學的方向、目標進行定位，根據中職生的實際著力培養學生的數學思維能力，當學生具備良好的數學思維能力時，其能夠更好地應用數學知識去探究并解決數學問題，進而全面提高課堂教學的有效性，從而為中職生學好其他學科奠定堅實的基礎。

一、中職學生數學思維能力培養存在的問題

當前，中職數學課堂教學未有效培養學生的數學思維能力，導致數學課堂教學有效性難以提高。中職教育是培養應用型人才的重要平臺，數學是其中的基礎性學科，學生數學思維能力低下，使數學應用技能難以支撐專業課學習，影響學生綜合素養的提升。綜合看當前中職數學教育教學存在的問題。（1）教師的教學理念未得到及時更新，對數學教學的重視程度不夠，視自己的數學課堂為“副科”，導致學生參與數學學習的積極性不高，完成數學作業也不夠認真，長此以往勢必會對學生的數學思維能力發展產生負面影響。（2）中職數學教學方式存在單一化、死板化問題，灌輸式教學環境下，學生對數學的學習產生了厭學心理，極不利于中職數學高效課堂的構建，必須想方設法去扭轉這一不利局面。

二、中職學生數學思維能力培養的有效途徑

（一）激發學生學習興趣，促進優良數學思維習慣養成

中職數學教學過程中，學生數學思維能力的培養要注重學生主體作用的發揮，激發學生學習興趣，明確學生在教學活動以及數學思維方面的主體地位，通過數學課堂教學環節的優化設計，來激發學生學習數學知識的積極性，這就需要確保數學課堂教學環節設計的趣味化，以現代化教學技術為支持，營造生動的教學氛圍，為學生提供探索數學知識的優良空間，促進學生數學思維能力的養成。例如，教學“立體幾何”相關知識時，為確保學生了解平面的確定方式，可通過問題設計來激發學生對數學知識的探究欲望，“照相機為什么要放在三腳架上？”“從自行車的正前方看過去，為什么自行車只有一個轱轆？”這些問題的提出，對學生形成吸引，學生結合生活經驗感到相關數學知識十分有趣，也感到很好奇，自身主觀能動性促使其參與到數學知識探究過程中，這就有助于順利推進中職數學課堂教學活動，為學生數學思維能力培養創造條件，進而全面提高課堂教學有效性。

為促進學生良好數學思維習慣的養成，教師要注重教學策略的優化選擇，科學實施數學課堂教學設計，將微課視頻應用于數學課堂教學中，便于學生結合自我需求有針對性地觀看學習，這就有助于鞏固學生的數學基礎，也可通過互聯網來搭建溝通平臺，將“微課”與“翻轉課堂”有機結合，滿足學生在數學問題交流以及數學作業展示等方面的實際需求，強化學生的數學學習體驗，無形中培養中職學生的數學思維能力，并逐步養成良好的數學學習習慣，保證學生學習的自主性，這對學生數學水平的提升是非常重要的，并且能夠無形中培養學生勇于克服困難的優良品質，鼓勵學生堅持學習，養成良好的思維習慣，自主探究數學問題，進而大幅提升課堂教學的有效性。

（二）鞏固數學知識基礎，通過分組討論拓展學生思維

中職數學教學過程中，學生數學思維能力的培養要注重數學基礎的夯實，這是令學生思維得到拓展的基本條件。在中職數學課堂教學過程中，教師需要充分認識到數學概念及公式在數學學習中的基礎性地位，要強化學生的理解，提高學生的數學基礎水平，并通過課堂小測等方式來檢驗學生對數學基礎的掌握情況，確保學生能夠將數學基礎知識加以吸收內化，真正意義上夯實數學基礎，進而促進學生數學思維能力得到顯著提升。針對部分理解難度較大的數學概念與公式等，教師在中職數學教學過程中要注重有針對性的講解，以便于學生更好地理解，這就能夠為學生數學思維能力發展打下堅實的基礎。

在新課標大環境下，分組教學作為一種現代化的教學方式，在數學教學中的應用趨于廣泛化，對中職數學課堂教學成效的改善也具有較強的促進作用。分組教學實際上就是通過分組的方式來為學生討論提供機會，令學生在數學課堂上保持注意力高度集中，在圍繞數學問題進行討論的過程中，學生的數學思維得到有效培養。尤其是在類型題討論過程中，學生分析、歸納與總結能力得到不斷強化，有助于進一步提高學生數學思維水平。

（三）發揮多媒體設備和思維導圖的輔助作用，提高學生的數學思維能力

多媒體教學設備的應用，對中職數學教學活動的開展具有良好的輔助作用，以多媒體設備為支持，能夠使復雜數學問題簡單化，有助于營造生動的數學課堂氛圍，激發學生參與數學學習活動的積極性，對學生數學思維拓展具有一定輔助作用。在中職數學教學過程中，為有效培養學生數學思維能力，要注重多媒體與視頻資源的協調應用，以形象化方式來展示數學知識，促使學生興趣濃厚地吸收、內化數學知識，逐步提高學生數學思維能力。

思維導圖是現代教育環境下提高數學課堂教學有效性的有效手段，其優勢在于能夠通過簡單且細致的圖形來展現復雜的數學知識，便于學生對數學知識形成一個系統化認知，找準思考方向，促進學生數學知識體系的構建，為學生數學思維能力強化打下良好的基礎。由于中職生的數學基礎薄弱，在數學課堂的大部分教學環境下，學生面對數學問題時往往會出現手足無措的情況，對數學問題缺乏清晰的思考方向，導致很難正確且高效地解決數學問題。而應用思維導圖能夠令中職數學課堂教學方式發生轉變，便于學生對數學知識范圍進行合理劃分，并形成自己獨有的理解，以便對數學知識實現更為精準且高效的記憶，這對學生數學思維能力的強化是非常重要的，為學生數學水平的提升打下良好的基礎。例如，教學“幾何知識”過程中，教師可發揮思維導圖的應用價值，引導學生隨著思維導圖的清晰脈絡理順相關知識，學生看到簡單、邏輯有序的思維導圖，其對數學幾何知識的探究欲望倍增，并就知識進行深入思考、內化、構建知識體系，進而形成數學思維能力，全面提高課堂教學的有效性。

（四）強化數學知識應用，深入實踐強化學生綜合能力

中職學生數學思維能力的提升，要在鞏固數學基礎知識的同時，注重數學知識應用，促進學生在數學知識應用方面的綜合能力得到有效增強，從而有助于鍛煉學生的數學思考能力。也就是說，在中職數學教學過程中，要為學生創建數學知識應用探索的空間，引導學生自主就數學問題進行觀察、思考和探究，探尋數學問題的解決思路，并嘗試通過不同的方法去解決數學問題，在推理和聯想的過程中，學生對數學知識的應用更為靈活，并能夠建立獨立的數學思維模式，掌握數學方法的應用途徑，使學生的數學思維能力在無形中得到強化。例如，教學“函數單調性”相關知識時，教師可以引導學生對氣溫變化圖表進行仔細觀察，對函數變化形成清晰的認知，之后通過一元一次函數圖像和一元二次函數圖像進行對比觀察分析，深入探究函數的單調性定義，對其判斷步驟進行探索。通過對比分析，學生對函數單調性的理解更為深入，并掌握函數單調性的判斷依據。另外，中職數學教學還要確保教學方式的多樣化和數學問題的動態化，通過一題多解等方式來對學生做題技巧進行有針對性的訓練，在鞏固學生數學基礎的同時，提升學生數學思維的連貫性，引導學生能基于不同視角來對數學問題進行探究，有效培養學生的數學思維能力，促進課堂教學有效性的全面提高。

總之，有效培養中職學生數學思維能力，可以有效促進課堂教學有效性的提高，進而全面提高學生的數學學科核心素養，為學生更好地學習其他學科奠定堅實的基礎。實踐教學中，數學教師要根據中職生的心理特點和認知水平，創新教學手段，培養學生的數學問題探究與解決能力，鍛煉學生數學思維能力，為中職數學高效課堂的構建提供保證。

參考文獻：

[1]劉廣軍.運用多媒體輔助教學，提高中職數學教學有效性[J].中國信息技術教育，2014（5）.

[2]陳坤.提高中職數學課堂教學效果的幾點思考[J].現代教育科學，2012（17）.