淺談中職計算機技能大賽引領下的專業教學改革

諶志輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全國各高職、中職院校越來越重視職業技能大賽，技能大賽已經成為各所學校的重要環節。以本校計算機應用專業為例，談談技能大賽促進計算機專業教學改革，實現以賽促教、以賽促學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職技能大賽;改革職業技能;以賽促教

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0100-02

技能大賽是我國教育制度的一個創新，是從理論走向實踐的橋梁，是衡量職業學校教育教學質量的重要手段之一。目前，職業技能大賽基本覆蓋了職業學校的所有專業，對專業人才培養模式的構建產生了重大影響。本文主要以我校計算機應用專業為例，分析技能競賽對計算機應用專業發展的促進作用，研究開展技能競賽過程中存在的問題，研究以技能競賽促進計算機應用專業教學的改革。

一、改革教學內容

（一）以職業技能的培養為本位，進行課程內容的整合

這一類的課程整合主要是以培養學生的動手能力為目的，在設計和制定課程任務時，把知識點和中職學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動。

（二）突出實訓實踐教學，精心安排實訓實踐內容

根據教學計劃及崗位需求，在教學過程中精心安排教學的實訓、實踐內容，既是將理論付諸實踐，又將競賽項目當中新技術新方法引進課堂，讓學生更好地理解理論知識，同時貼近當前的技術發展趨勢，訓練學生動腦、動手能力，培養職業崗位及操作規范。

根據教學內容，合理科學地安排實訓項目和實踐內容，在課程改革中提出項目化教學的改革，在實訓實踐課中將內容轉化為一個個子項目，通過子項目的完成，匯總成一個完整的項目，完成一個項目任務，達到崗位工作的目標。

二、改革教學模式

（一）實施分層教學，兼顧學生能力差異，讓學生主動去“學”

將起點和能力接近的學生分在一起進行教學，將學有余力的學生選入競賽隊進行培養，有利于教師激發學生通過努力從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，實行因材施教，引導學生好學和主動學習。通過樹立競賽榜樣，引領和帶動全體學生積極學技能，爭當技能小能手，形成以技能競賽帶動教學的良好局面。

（二）推行互動式教學，調動主觀能動性，讓學生自覺去“做”

互動式教學就是在教學活動中利用各種教學手法，使教、學雙方都發揮自身的主觀能動性，以營造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學求學、學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。“互動”可以包括四方面：競賽與教學互動、教師與學生互動、學生與學生互動、學生與信息技術媒體互動。在教學中，應將四方面的互動相互聯系并綜合應用，而不應片面地孤立某一種互動。通過競賽與教學互動，找到他們興趣的觸發點，構建最適應他們需求的教學內容，通過這種方式，激發學生的競爭心理，使他們自覺地去“做”。

（三）以技能大賽為引領，改革教學計劃

信息技術的發展日新月異，職業院校技能大賽可以替換當前熱門的技術熱點課程。課程分為基礎模塊、專業模塊、拓展模塊三個層面進行序化安排。第一學年以培養公共專業基礎能力等基礎素養課程學習為主;第二學年強化計算機專業知識和技能訓練，利用校內外實訓基地，開展相關課程實訓;第三學年到企業進行頂崗實習，進行崗位和面授指導。

三、以技能競賽為依托，建設核心課程競賽教材

緊緊抓住技能競賽引領專業發展這條主線，把握信息行業發展的趨勢，技術熱點的升級換代，建設核心課程及校本特色教材。教材設計按照循序漸進，層層深入的基本原則，以提高教材的科學性、適用性和針對性。教材內容緊跟計算機應用行業的最新研究成果和社會的需求，注重知識的前后連貫，注重基礎知識的完整性，舍棄過時的、崗位實用性較低的內容，突出實踐技能性強的內容，整合相近內容。同時還根據不同的專業方向對教材內容按照不同要求進行編排，以體現系統性和先進性。

技能大賽促進了中職學校的校本開發。原來中職學校的教材市場上有很多，但是大部分教材都偏重于理論教學，實踐內容大都比較少并且不夠全面，計算機行業的熱點技術不斷涌現，配套的教材開發嚴重滯后。為此，專業教師根據競賽與學生的學情，甄別篩選出合適本地區行業發展需求的教材內容，整理匯編了10本競賽教材和競賽指導書（見表1）。

四、建設數字化資源平臺，豐富教學資源

以技能競賽日常訓練為基礎，整理歸納成專業數字化資源庫，充分發揮技能競賽一線教師的優勢，資源庫的內容緊扣專業課程標準，充分體現職業教育的要求，科學有效發揮教學輔助作用，方便教師教學和學生通過網絡進行交互自學。搭建數字化管理平臺，平臺兼顧擴充性、兼容性和前瞻性，利用每一年的技能競賽逐步充實和豐富數字化資源。數字化資源庫的建設重視資源的整合和二次開發，收集整理歷年國家、省、市、校各級競賽試題和模擬試題，形成核心課程的試題資源庫，再結合本校學生特點和專業教學的實際對競賽資源進行二、三次開發，形成有自己特色的數字資源庫（見表2）。

以競賽指導教師為基礎，整合計算機專業教師，充分發揮這些教師的技術能力，分工協作，群策群力，為資源庫的質量提供保證。通過課題組集體討論，成員間互學互助，技能水平進步迅速提高，從而帶動其他教師的參與，形成整個專業的研究氛圍。通過運用計算機信息技術將最適合我校教育教學實際的教學經驗和理念實物化（多媒體系列課件、課堂教學視頻、教育教學講座視頻），并通過科學有效地管理資源，形成具有自己特色的數字化資源庫（見表3）。

在競賽一線指導教師的引領下，計算機應用專業改革了教學內容、教學模式、教學計劃，推動了專業教研建設，積極開展教研活動，針對教師教學工作中遇到的重要問題，日常教學與技能競賽的良性互動、技能訓練、學生差異化培養、課堂教學中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學研究的方法解決教學和競賽輔導中面臨的實際問題。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]畢燕萍.解放思想，重視技能大賽的導向作用[J].廣東教育，2008（11）.