中職聲樂教學方法多元化探究

樊苗苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新的時代背景之下，我國的教學內容和形式發生了極大的變化，為了構建高效課堂、促進教學資源的優化配置和利用，許多老師重新調整教育教學策略，著眼于社會發展的實質需求，以培養高技能人才為基礎和原則，將創造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，在鼓勵和引導學生的基礎之上構建高效課堂，保障每一個學生都能夠學有所獲，實現自身的良性成長和發展。但是結合相關的實踐調查不難發現，一部分老師直接以簡單的理論知識的灌輸為主，無視教學質量和教學水平的提升，不同教學工具所發揮的作用非常有限。為了避免這一不足，老師必須積極探索多元化的教學方式，堅持學生的中心地位，將課堂的主動權和選擇權交給學生，保障教學方法的多元化以及多樣性，讓每一個學生都能夠在與老師進行溝通和互動的過程中說出個人的真實意見和看法，主動尋求老師的幫助。以中職聲樂教學為分析對象，了解教學方法多元化的相關策略及要求，以期為促進中職聲樂教學質量及水平的提升提供一定的借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職聲樂;教學方法;多元化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0110-02

隨著素質教育的大力踐行，社會公眾對高技能人才提出了極高的要求，作為我國素質教育中的重要組成部分，音樂教學的社會地位有了極大的提升，這一學科教學以培養學生良好的音樂素養、提升學生的綜合實踐動手能力和審美能力為著眼點和立足點，針對學生在聲樂學習過程之中所存在的各類障礙來調整教育教學策略，真正實現有的放矢，保障人才培養策略能夠有效地踐行，順利實現前期的人才培養目標。聲樂教學是音樂教學實踐中的重要組成部分，這一教學板塊所涉及的內容和形式比較復雜，對學生是一個較大的挑戰，許多學生在聲樂學習的過程之中感覺壓力山大，無從下手，無法掌握聲樂學習的核心要求，實質的課堂教學效率和質量呈現不斷下降的趨勢。之所以會出現這一現象，主要在于老師所采取的教學方法比較單一和傳統，過于注重簡單理論知識的學習和研究，沒有以不同教學方法的有機組合為依據對學生進行恰當可行的引導，最終導致學生在自主學習的過程之中遇到了諸多的困難和障礙，個人的學習能力和學習質量不容樂觀，導致一部分教學資源被浪費。

一、聲樂教學方法

結合上文的相關分析不難發現，教學方法的多元化以及多樣性符合素質教育的實際要求，對構建高效課堂、調動學生的參與積極性大有裨益。老師在開展課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，關注教學方法多元化的相關策略及要求，尊重學生的個體差異性，加強與學生之間的溝通，在理解和尊重學生的前提之上保證不同教學環節的大力落實，只有這樣才能夠實現教學資源的合理配置和利用，讓每一個學生都能夠在自主學習的過程之中學有所獲。

在體現教學方法多元化之前，老師需要注重不同教學模式和教學策略的分析及解讀，關注學生的個體差異性，積極將創造性的教育教學策略融入課堂主題的教學環節，采取相應的教學模式與學生進行溝通和互動，以此來調動學生的主觀能動性，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中主動接受職業技能的培養以及提升。從另一個層面上來看，對學生的個性化成長和發展來說，綜合實踐動手能力的提升也非常重要，老師需要了解中職音樂人才培養的有效途徑，著眼于中職教育教學的現實條件，通過教學內容和教學形式的有效改革來充分實現聲樂教學質量和水平的穩定提升，只有這樣才能夠體現素質教育的本質要求，保障教學資源的合理配置和利用。

二、中職聲樂教學方法多元化探究

在中職聲樂教學的過程之中，教學方法多元化的探究尤為關鍵，老師需要重新定義教學內容和教學形式，既需要堅持學生的主體地位，又需要投入一部分的時間和精力，積極分析各種教學策略的實踐要求，在引導和鼓勵學生的過程之中構建高效課堂，提升學生的綜合實踐動手能力，讓學生在聲樂學習的過程之中掌握這門學科學習的技巧和精髓，主動接受優秀音樂文化的熏陶和感染，從而提高個人的音樂素養以及創作水平。對老師個人來說，在教學實踐之前需要注重細節要素的分析及解讀，了解不同教育策略的踐行要求，著眼于學生的學習興趣以及學習能力精心篩選教學內容和教學形式，以此來更好地體現有的放矢，保障教學質量和水平的綜合提升。

（一）將大班課、小班課和個體輔導課相結合

中職聲樂教學所涉及的內容比較復雜，這一學科主要以歌唱課為切入點和起源，整個課堂教學模式非常多元，老師需要充分利用這一教育教學優勢，通過高效教學來實現教學時間的合理分配。其中基礎理論的系統傳授尤為關鍵，老師可以采取以點帶面的形式來引導學生、鼓勵學生，幫助學生解決個人在自主學習實踐過程之中所存在的問題。大部分學生在聲樂學習過程中所產生的問題比較相似，老師可以抓住這些共性問題來引導學生，但是聲樂學習時間和內容上的限制以及缺失導致一部分學生對聲樂學習的理解較為淺顯，在大班課教學時，有一部分學生的學習基礎相對比較薄弱，缺乏自主學習的能動性以及學習熱情，許多重要的學習問題直接被掩蓋。對此，為了盡量避免這一不足，老師必須加強與學生之間的互動，站在學生的角度思考問題、分析問題，與學生做朋友，注重音量、音準和教學方法上的有效調整，根據學生的個體差異性積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，只有這樣才能夠挖掘學生的學習潛能，實現學生的良性成長和發展。

聲樂教學改革是一個系統性的工程，老師需要將個體輔導、大班課與小班課相融合，真正實現不同教學環節之間的完美聯系，統籌安排不同的聲樂課程設置和安排要求，注重課時與教學內容的合理匹配，體現大班課、小班課以及個體輔導的重要作用和優勢，只有這樣才能夠讓每一個學生意識到老師對自己的肯定。小班課必須要以課堂教學內容的實質需求為依據，分析學生的個體差異以及基礎學習情況，針對性地為學生提供相應的訓練以及指導服務。大班課則側重對教學組織和教學大綱的分析及解讀，結合教學大綱之中的重點和難點開展相應的教學實踐活動，真正實現有的放矢。個性化輔導則要求老師投入更多的時間和精力，積極開展小組實踐教學活動，與學生進行互動和溝通，聆聽學生的真實意見和看法，針對學生在聲樂學習過程中所遇到的困難和障礙給予學生適當的輔導，保障不同層次的學生都能夠學有所獲，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

（二）利用個體輔導課挖掘學生學習潛能

結合上文之中所存在的各類教學問題分析可以看出，一部分學生對聲樂學習的理解和認知比較淺顯，還沒有掌握這一門課程的學習技巧和精髓，缺乏自主學習的意愿以及積極性，整個課堂教學效率以及學生的學習質量呈現不斷下降的趨勢，其中個體教學則顯得尤為關鍵。個體教學既能夠體現因材施教的教育教學理念，實現教學相長，還能夠加強師生之間的良性溝通和互動，積極挖掘學生的學習潛質，充分體現學生的個性特征。對一些聲音條件比較好的學生來說，老師可以以這一部分學生為著眼點，關注學生的未來發展和成長要求，了解學生在演唱過程中的學習潛能，采取因勢利導的形式來針對性地培養人才，充分發揮學生的個性以及優勢。另外，老師還需要重新調整教育教學策略，明確現有的教育教學方向，重新定位教學內容和教學形式，注重對不同訓練內容和形式的分析及解讀，提煉出其中的重點和難點，將課外活動與課堂教學實踐活動相融合，組織開展形式多樣的課內外教學實踐活動，為學生的自主實踐提供更多機遇。在對學生進行引導的過程之中，老師需要關注學生自信心的樹立，明確前期的教育教學目標，根據學生的學習能力為學生提供相應的輔導，幫助學生設置個人學習的子目標，通過營造自由寬松的學習氛圍來讓學生順利完成聲樂學習任務。

（三）完善教學流程，加強教學環節聯系

教學流程改革以及教學方法的多元化所涉及的內容比較復雜，兩者相輔相成，共同促進。任何教學實踐活動的開展都必須以學生為中心，老師應該以學生為出發點，根據學生在聲樂課程學習之中的真實表現精心篩選教學內容和教學形式，針對學生的學習能力和學習條件有效調整教育教學策略，只有這樣才能夠更好地體現素質教育改革的實質要求，保障學生在自主學習的過程之中真正實現學有所獲。其中教學內容和教學流程的優化升級以及完善尤為關鍵，老師可以將前期的欣賞、后期的練習以及自主編創相聯系，關注教學計劃制定的實質內容，需要挑選符合學生個性化發展要求的教學實踐環節，保障自身所設計的教學內容和形式能夠符合學生的個體差異性，吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能。結合相關的實踐調查不難發現，長期的應試教育導致一部分老師在教學實踐的過程之中只關注簡單理論知識的傳授，無視學生的個體差異性，導致學生無法在老師的引導之下實現自我教育和自我成長。老師需要針對這一不足培養學生良好的創新能力以及編創能力，以提升學生的綜合實踐動手能力為中心點，積極踐行以學生為主體的教學實踐活動。其中合作教學所取得的效果較為明顯，老師可以在課堂教學實踐之前了解學生的學習能力，關注學生合作能力的培養及提升，開展形式多樣的合作教學實踐活動，結合學生的個體差異性來與學生進行溝通和互動，積極完善現有的教學流程。需要注意的是，教學方法多元化的探索和所涉及的內容比較復雜，極易受到外部不確定性因素的影響，波動性較大。對此，老師需要根據學生的學習能力及時調整教學方向，注重教學流程的優化升級，只有這樣才能夠構建高效課堂。

中職聲樂教學方法多元化的探索是一個長期的過程，老師需要投入更多的時間和精力，注重教學資源的合理匹配，針對學生的學習能力和學習條件設置不同的教學內容和教學目標，保障學生在老師的引導之下對這門學科有一個深刻的認知，主動地參與不同的聲樂欣賞以及創作活動。

參考文獻：

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