基于多元智能理論優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)的思考

張芳霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革步伐的不斷加快，職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入了人們的視線(xiàn)，并且受到了各方面的重視。而在中職教育體系逐步完善的過(guò)程中，中職英語(yǔ)教學(xué)也成為學(xué)生和教師的關(guān)注重點(diǎn)。但是在目前的中職教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、師資力量薄弱等問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)仍舊是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高。基于這樣的現(xiàn)狀，中職教師在結(jié)合多元智能的理論之后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和完善，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語(yǔ)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多元智能;中職;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）03-0120-02

一、多元智能理論與中職英語(yǔ)教學(xué)

多元智能的理論實(shí)際上是由美國(guó)的心理學(xué)家加德納提出，其主要內(nèi)容針對(duì)人的智力類(lèi)型。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)者只把智力定義為語(yǔ)言和邏輯兩個(gè)方面，但是隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)家的進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，智力的定義和判斷不應(yīng)該僅停留在這種極其表面的層次。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)立體的概念，包含許多方面。其中人擁有的最為典型的智能一共有八種，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能。這也就代表一個(gè)人的能力并不能僅通過(guò)一個(gè)或兩個(gè)方面來(lái)判定，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行多方面的考核再下定義。這一概念被引入教育行業(yè)之后，成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所參考的一種理論。例如，有的學(xué)生在偏向于記憶的學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果并不理想，但這并不代表他的智力不高，因?yàn)樗芸赡茉谄渌矫妫缋L畫(huà)等藝術(shù)方面有著很高的天分。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要考慮多方面的因素，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要從多方面來(lái)進(jìn)行。這不僅與中職教學(xué)理論與實(shí)踐并重的理念相符，同時(shí)也符合新課改下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以，多元智能理論在今年開(kāi)始被逐漸應(yīng)用于中職教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中取得了較大的成就。

但是，目前中職英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著較大的問(wèn)題。一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生很難跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也較多，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中因受挫而喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高;另一方面，不論是學(xué)校方面還是教師本身，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠。普通中學(xué)將英語(yǔ)作為最主要的課程之一，不僅課時(shí)安排多，還會(huì)通過(guò)各種考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在中職學(xué)校中，英語(yǔ)課雖然從名義上來(lái)說(shuō)，是學(xué)生的一門(mén)主要課程，但是從實(shí)際的教學(xué)和課程安排上來(lái)看，更像是一門(mén)可有可無(wú)的選修課。并且，教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平不足也是中職英語(yǔ)教學(xué)狀況難以改善的原因。教師自身的英語(yǔ)能力不足，自然不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講解和指導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也難以針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。所以中職英語(yǔ)教學(xué)中需要教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，基于多元智能的理論全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）提供語(yǔ)言環(huán)境，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本的方面，而在這些方面中，聽(tīng)力是學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，尤其是中職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力卻是被教師和學(xué)生共同忽略的一個(gè)部分。不僅在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力訓(xùn)練的程度不夠，在考試中所占的比重也不夠高，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革的動(dòng)力也不足。

為了改變這一現(xiàn)狀，在加大學(xué)校對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際教學(xué)中也要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要增加聽(tīng)力訓(xùn)練的量，也要適當(dāng)改變聽(tīng)力訓(xùn)練的方式。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)課堂中，要給予聽(tīng)力訓(xùn)練足夠的時(shí)間，同時(shí)改變過(guò)去基于考試題目的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，在聽(tīng)力材料中引用更多的生活化、現(xiàn)代化及與學(xué)生生活密切相關(guān)的話(huà)題，為學(xué)生創(chuàng)建訓(xùn)練聽(tīng)力的整體環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)聽(tīng)力感興趣的前提下積極進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，為其他能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)的閱讀能力是英語(yǔ)能力強(qiáng)弱的主要體現(xiàn)之一，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要突破口。所以在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，閱讀教學(xué)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅重視閱讀題目的解答而忽略材料分析的這種模式。要針對(duì)閱讀材料一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，另一方面也要基于閱讀材料拓展學(xué)生的文化常識(shí)。同時(shí)，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇的時(shí)候，也可以適當(dāng)拓展閱讀材料涉及的題材，在適合中職學(xué)生的難度上，可以選擇多方面的材料內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上了解其他的知識(shí)。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀題目也不能忽略，教師應(yīng)該改變單純刷題式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生總結(jié)出題人的意圖和解題技巧，幫助學(xué)生提高閱讀部分的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)具體情境，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

如果說(shuō)，聽(tīng)力和閱讀的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，那么表達(dá)和寫(xiě)作能力涉及的就是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。只有英語(yǔ)表達(dá)能力過(guò)關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)能力才能真正表現(xiàn)出來(lái)。但是，在目前的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生往往對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)，所以造成了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差。

為了改變現(xiàn)狀，教師可以對(duì)課堂模式進(jìn)行改革。在新課改理念下，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮更大的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等不同的方式，讓學(xué)生在習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，逐漸提高自己的口語(yǔ)能力。舉例來(lái)說(shuō)，就是要求教師在教學(xué)內(nèi)容講解過(guò)程中，利用對(duì)話(huà)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生在情景中自然而然地開(kāi)口表達(dá)自己的想法，同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行情景演繹，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者角色，通過(guò)問(wèn)題的交流讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也真正提高中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的考核并不普遍，所以學(xué)生英語(yǔ)能力的表現(xiàn)更多還是在寫(xiě)作方面。通過(guò)學(xué)生的作文，教師能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等方面的掌握情況有一個(gè)大概的了解。而在考試中，作文所占的分?jǐn)?shù)比例并不低，要想得到一個(gè)好的成績(jī)，也必須提高自身的寫(xiě)作能力。

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)在寫(xiě)作課程上為學(xué)生提供所謂的寫(xiě)作模板，這種針對(duì)具體的題目而設(shè)定的寫(xiě)作框架，雖然能夠讓學(xué)生的作文成績(jī)維持在一個(gè)差不多的水平，但是很難拿到真正的高分，更不用說(shuō)提高學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作能力了。

所以，在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師要改變這種教學(xué)模式，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)文字表達(dá)能力為目的進(jìn)行教學(xué)。所以在作文課堂上，教師可以采用即興口頭小作文、命題作文訓(xùn)練和自由作文訓(xùn)練等多種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)在這之前，還要增加英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠減少作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。并且，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作文的賞析和大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生形成英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言中不同于漢語(yǔ)的表達(dá)形式，真正提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)不好，教師往往認(rèn)定中職學(xué)生的英語(yǔ)能力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，國(guó)外的許多先進(jìn)的教學(xué)理念開(kāi)始出現(xiàn)，得到國(guó)內(nèi)的教育工作者的認(rèn)可，多元智能理論就是其中之一。隨著多元智能理論在教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生的能力判斷不能夠僅限于成績(jī)所表現(xiàn)出來(lái)的這一個(gè)方面，而是要從各個(gè)方面去綜合考查。但是在中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生相比于普通中學(xué)在英語(yǔ)科目上稍有欠缺，以及教師本身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力不足是的確存在的事實(shí)。所以為了改善中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該基于多元智能理論，多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面入手，改革教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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