統計基礎工作精品課程開發研究與實踐探索

項菲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著大數據時代的到來以及國家“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念的提出，社會對人才的信息素養的要求也越來越高。因此，統計基礎工作課程立足于專業發展和學生統計能力培養的需要，在校內外深入調研的基礎上，展開全方位的改革和創新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?統計;課程開發;數據分析;電子沙盤;游戲

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0134-02

統計作為現代企業管理的基本工具和手段，能夠搜集和提供企業生產經營管理過程所需要的內外部信息，并為企業管理進行統計分析提供信息反饋和決策依據。所以，統計工作是現代企業管理不可缺少的管理工作。統計基礎工作課程開發與建設的目的是圍繞培養復合型、應用型人才，并解決該門課程理論性強、枯燥乏味、學生學習源動力不足的現狀，其實質是探索一套順應社會的需求，適應中職財經商貿類專業學生發展需要，以統計思維與技能訓練為主旨的教學解決方案。

一、課程開發與建設

統計基礎工作課程開發建立在對大數據時代統計人才需求調查研究的基礎上，通過深入分析小微企業創業經營活動相關的工作任務和職業能力要求，將典型工作任務設計為富有知識性和趣味性的具體學習任務，從而打開學生的統計思維，提升學生數據整理與分析的能力。課程開發技術路線如下。

（一）開展企業調研和人才需求分析，明確課程定位和課程目標

《中國大數據人才分析報告》表明，隨著近幾年數據分析人才缺口的持續增長，企業將會在很長時間內繼續搶奪大數據分析人才。在被調研的近1000個數據分析職位中，數據處理、數據解讀、撰寫報告是出現最高頻次的能力要求。面對大數據的海量化、異結構化、來源多樣化，各行各業都希望數據分析人員能夠更精確地解讀數據，為企業經營活動提供有價值的信息。

與此同時，我們通過對商貿流通企業的崗位調研發現，數據分析不僅是諸如項目數據分析師、市場調查分析師等典型就業崗位的工作職責，它已然成為各個崗位的職業人必須具備的職業能力和基本素養。

據此，統計基礎工作課程定位為中職學校會計專業的專業基礎課程，著力培養學生收集數據、整理數據和分析數據的工作能力。將課程目標確定為：培養學生應用統計學的基礎知識、常用的統計學理論和方法完成對統計資料的搜集、整理和分析的能力，提高學生解決企業經營活動中實際問題的工作能力與適應社會經濟環境變化的職業能力，培養學生敬業、進取、責任、協作、創新的職業素養。

（二）分析典型工作任務，梳理出任務中需運用的統計知識和原理

在企業專家的引導下，針對小微企業創業經營活動進行實地考察和專門研討。在實地考察的過程中，記錄下企業創業經營活動的典型工作任務;在和專家的研討過程中，對企業的生命周期和工作任務的邏輯順序和規律性進行更深層次的分析和探討，從而分析出典型工作任務，并將工作任務需要用到的統計知識和原理進行了梳理。工作任務分析表如下。

（三）進行職業能力分析，確定本課程所對應的職業崗位及工作任務

按照企業經營活動的流程，結合職業情景，對任務行為的具體過程和職業能力進行清晰描述。在此基礎上，按照崗位職責，確定課程對應的崗位工作任務，對中職會計專業畢業生能勝任的與統計工作相關的崗位及其工作任務進行分析。在對職業崗位進行分析的同時，我們發現統計工作不再是單獨部門的崗位工作，而是滲透于各個部門眾多崗位的工作職能，均需借力信息化手段對資料進行收集、整理、匯總和分析。

（四）確定課程內容，開發教學資源

在前期研究基礎上，打破原有學科知識體系，按照完成統計工作任務的流程，將課程分為6大模塊，15個任務;根據完成每個“任務”的實際工作流程，又設計了若干“步驟”。在確定課程內容的基礎上，制訂教學資源開發計劃。

教學資源中最大的創新亮點是由課程建設團隊自主設計，并與廣州羿藍科技公司合作研發的“終極玩家”——《統計基礎工作》電子沙盤實訓平臺（軟著名稱：統計基礎工作終極玩家闖關記）。該電子沙盤以3位中職學生合伙開創的零度奶茶店為原型，將小微企業創業經營故事作為職業情景，并將其創業經營活動中最常運用到的統計工作基礎知識與技能，按照由易到難，循序漸進的順序，設計為15個典型統計工作任務，也就是沙盤中的闖關游戲。而且電子沙盤的評分系統，可幫助教師及時了解每一位學生的任務完成情況，對課堂活動實施及時評價，打造高效課堂。

為了幫助學生更好地認識和完成沙盤任務，建設團隊專門編制了《統計基礎工作》和《終極玩家——統計基礎工作電子沙盤實訓手冊》，作為學習指導書和實訓指導書，并在此基礎上開發了一系列的沙盤情景導入微課和導學微課等，作為教學資源的補充。

二、課程教學實施

統計基礎工作是以行動為導向的任務引領型課程，采用以工作任務為中心選擇、設計、組織課程內容，并以完成任務為主要學習方式的課程模式。課程設計的主要邏輯有：學習是為了應用（課程目標），通過任務引領學習（課程內容與組織方式），以學生為中心開展教學（教學模式），以任務完成為評判標準（評價模式）。

依據該門課程的課程模式、教學目標、課程特點以及學生實際情況，本門課程采用“任務引領+翻轉課堂+游戲競賽”的教學模式，并貫穿課程教學的全過程。

（一）任務引領，激發求知欲，發展綜合職業能力

本課程以小微企業創業經營故事為主線，導入統計工作任務職業情景，將所有知識點與技能點以工作任務的形式貫穿于整門課程，并在終極玩家電子沙盤的闖關游戲中呈現。學生通過闖關游戲來學習和鞏固統計基礎知識，提升數據管理和分析能力，并在完成任務的過程中，不斷獲得職業成就感，進而激發求知欲望和成就動機，實現“知識趣味性、教學做合一、理實一體化”。

（二）翻轉課堂，打破教學界限，拓展教學時空，培養自主探究和小組合作學習的能力

該門課程針對每一個知識點和技能點設計導學資源，實現課前學生自主學習，教師進行學情調研與分析;課中學生通過闖關游戲，實現自我檢測、內化新知，教師根據闖關的情況，有針對性地進行點評和講解;課后學生完成拓展任務，反思學習效果，并通過問卷調查和撰寫學習日志等方式將學習收獲及困惑反饋給教師，為教學實施方案的修改完善提供依據。

（三）游戲+競賽，調動學習積極性，強化競爭意識，創設快樂學習情境

電子沙盤的每一個任務都設計為一個闖關游戲，每個闖關游戲都設計了生動有趣的情景導入動畫，學生在動畫的問題指引下，以游戲的方式完成工作任務，就能獲得對應的金幣獎勵。金幣則會根據任務的難度系數換算成該任務的具體得分，作為學習的量化評價。每個關卡還會評選出“終極玩家”和“金牌小組”，以激發學生的學習積極性，強化合作競爭意識。

此外，本門課程還舉辦了“統計基礎工作”知識競賽和統計調查技能大賽。“統計基礎工作”知識競賽圍繞統計基本理論知識，設計出兼具知識性和趣味性的題目，借助藍墨云班課的線上平臺發布賽題，并即時進行評價，旨在打造學生夯實的專業基礎;統計調查技能大賽則要求學生根據抽中的調查主題，對指定調查對象開展實際調查、撰寫調查報告、制作PPT并匯報調查成果，重在培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。

（四）建立多元化的綜合評價體系，注重定性評價和定量評價的結合

本門課程綜合考量個人沙盤得分、小組平均沙盤得分和小組課上表現得分這三部分，作為對學生的最終評價。這樣的評價體系不僅引入了競爭機制，促進多元思維的形成，也確立了樂于互助、合作的良性制約機制。

實踐證明，基于任務引領的游戲教學法和多元評價體系在統計教學實施過程中，能快速點燃學生的學習熱情，自然建立學生知識體系，并培養學生自主探究、解決問題的能力和互助合作的職業素養，打造高效快樂的學習課堂。

三、課程實施評價與反思

自課程改革實施以來，學生的課堂參與度、自主探究學習度、合作學習能力、學習成績和教學整體評價都有顯著提高。學生表示，“終極玩家”電子沙盤中形式豐富的闖關活動能增強學習趣味性;層層遞進的闖關任務能鞏固所學知識并提升統計分析和思維能力;課前的導學資料和電子沙盤的“錦囊”設置，能有效幫助他們實現自主學習。

然而，我們也反思了課程實施存在的不足和需要改進的地方：

（1）電子沙盤是以小微企業為原型，在研究統計工作任務的時候，僅僅是以實體店的經營活動為研究對象，可以適當增加與線上經營有關的數據收集、整理和分析任務，從而培養學生的綜合職業能力和創業能力。（2）需要引導學生有目的地參加社會實踐，參與社會調查、行業調查等活動，幫助學生認識當地區域經濟和行業發展，形成科學的職業觀和職業理想。（3）進一步深化校企合作，引進企業入課堂，不僅以工作任務為引領實施教學，還需要運用行業標準、崗位要求來進行教學評價，推動課堂學習任務與崗位工作任務零距離對接。

參考文獻：

中國大數據人才分析報告[R].CPDA數據分析師，2018-09.