中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

郭寶紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課標要求要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障中職生綜合能力和“三觀”的正確養(yǎng)成。在語文教學過程中融入人文素養(yǎng)教育，是培養(yǎng)學生正確人生觀和價值觀的重要途徑，對拓展和完善學生的知識框架，提高語文綜合素養(yǎng)，提升其創(chuàng)造力和價值觀具有直接的意義。因此，通過對中職語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調查，并提出了一些建議，希望能在語文教學中提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;人文素養(yǎng);教學培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0158-02

隨著我國人民物質水平的提高，人民的思想認識也在不斷進步，新課標下要求中職語文教育中加強素質教育，通過滲透人文素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的愛國主義精神，推動學生的綜合素質良性發(fā)展，使之成為適應社會發(fā)展需求的綜合性人才。正因如此，中職語文教師在語文教學時應重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使其提高語文綜合素養(yǎng)，具備對社會道德責任的高度認知，以語文的思維來認識社會、自然和個人發(fā)展。受諸多因素影響，當前階段的中職語文教學落實質量不佳，學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)難以落到實處，廣大中職語文教師應積極采取措施，創(chuàng)新語文教學模式，推動學生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

一、利用中職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

（一）中職語文人文素養(yǎng)的含義

中職語文人文素養(yǎng)主要包括以下四個方面：（1）指學生在進行語文學科學習的同時，逐步形成的相關人文觀念;（2）通過語文學習逐步培養(yǎng)學生人文思想和語文綜合素養(yǎng);（3）培養(yǎng)學生提出問題，獲取信息并處理信息，交流合作，最終得出結論的能力;（4）學生在語文學習過程中，要關注科學的本質，樹立正確的人生觀與價值觀，提升社會責任感與使命感。

21世紀背景下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發(fā)展，使語文人文素養(yǎng)教育成為中職教學的一個重點。語文綜合思維意識人文思想的培養(yǎng)，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。通過語文學習，學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解疑的學習方法，養(yǎng)成既追求實事求是又獨立創(chuàng)新思考的習慣。因而利用語文教學可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發(fā)展，進而促進其綜合素質全面發(fā)展。

（二）能夠幫助學生形成正確的語文價值觀

與成年人相比，中職生的人生觀、價值觀等還需要老師進行合適的引導，中職階段的教育無疑是引導其形成正確人生觀的重要階段。中職語文教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，可以通過引導學生正確學習語文知識，通過合理的教學模式，培養(yǎng)學生正確的學習方法，進而為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

（三）能夠促進學生綜合素質全面發(fā)展

新時代下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發(fā)展，使綜合素質教育成為教學的一個重點。語文具備極強的綜合性，其綜合能力、語文思維的培養(yǎng)都體現(xiàn)著語文具備極強的思維認知能力，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。通過語文學習，可以培養(yǎng)學生語文理解能力、提高學生語文認知水平、鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的“三觀”意識。因而利用語文教學可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發(fā)展。

二、利用中職語文教學提高學生人文素養(yǎng)的策略

（一）利用教師的人格魅力，提高學生的人文素養(yǎng)

教師在教學時應注意對學生的引導，用自身獨特的人格魅力感染學生、陶冶學生，為學生提高人文素養(yǎng)發(fā)揮模范帶頭作用。教師充滿愛心、富有創(chuàng)新精神，學生必定陽光燦爛、不會墨守成規(guī);教師治學嚴謹、精益求精，學生定當努力好學、一絲不茍。語文教師廣博的知識素養(yǎng)及高尚的人格魅力會給學生樹立起一個積極向上、充滿正能量的榜樣，使學生學會正確處理好人與人、自然、社會之間的關系。在語文教學中，教師過硬的專業(yè)知識和豐富的人文知識也必定會給學生創(chuàng)造出輕松愉悅的上課環(huán)境，激發(fā)學生對語文的學習熱情。同時，和諧的師生關系是培養(yǎng)學生的沃土，語文教師要學會抓住學生的成長特點，改進自己的教學風格，讓學生喜歡和自己交流，讓他們真真切切地感受到老師的關愛和信任。這樣學生往往從喜歡老師進而喜歡老師所教授的內容，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下接受教誨。

（二）課堂教學中做到以生為本

在中職語文課堂教學中，教師想要構建有效的課堂教學，提高學生的人文素養(yǎng)，就要以學生為課堂主體，通過合理引導建立和諧課堂。在中職語文中，多數(shù)中職教師進行課堂教學時，還是以教師為主體，而不是以學生為主體，這樣就造成本末倒置的現(xiàn)象，降低了課堂活躍度，不利于中職生語文知識學習與人文素養(yǎng)的提高。在語文教學中，學生應具有主體地位，而教師在教學中是以引導者的身份展開教學活動的。在中職語文教學中，教師不能只是讓學生通過死記硬背課文來理解學習語文知識，同時要利用課堂活動來正確引導學生，使學生充分理解語文文化內涵的含義，正確認識其意義。在教育中，語文教師不僅要教會學生語文知識，還應通過語文教學過程培養(yǎng)學生的語文興趣，以興趣引導學生學習。以興趣來提高學生的人文素養(yǎng)，教師可以通過活躍課堂氣氛，在課堂上積極引導學生調動學習興趣，使學生通過自主思考來學習新知識。

（三）挖掘教材內容，滲透課堂人文素質教育

隨著新課程改革的發(fā)展，在中職語文教學中不僅需要教導學生各種語文知識，培養(yǎng)學生的語文技能，同時，也應當進一步挖掘語文知識中的德育內容，引導學生樹立正確的“三觀”，為中職生健康全面地成長打下堅實的基礎。語文學科對學生讀寫能力、語言邏輯能力、邏輯思維能力甚至是正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)與樹立都有不可忽略的積極作用。因此，在語文課堂上，教師需要挖掘各種語文教材內容，將其中的各種德育因素進行整合，在語文教學過程中有意識地借助教材中的內容滲透人文主義觀點，采用多樣化的教學方法，讓學生更加深入地理解人文精神的真諦。在注重學生對語文知識掌握的同時，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，將人文精神融入語文學科教育之中，對促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯思維能力有著非常積極的作用。

（四）在教學中加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

在語文教學中，中職語文教師要注重學生的語文綜合能力，從而加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。教師在教學中要加強中職生的語文認知能力以及思辨能力，在課堂中增加師生互動，通過情景教學及小組討論等模式，增強學生的語文溝通和交流能力，使學生自身的語文水平得以提高。

在語文教材中，包含豐富的人文素材。因此語文的教學可以由此進行深入，以語文人文故事為線索，深入鉆研教材，提取其中具備價值的人文信息也是語文教育的一大目標。因此，中職語文教師應善用語文教材中包含的課文內容介紹名人軼事或語文故事，要幫助學生更好地了解語文并從中汲取精神力量。如果學生能夠對教材中包含的知識了解透徹，那么學生則可以更好地理解知識內涵、更好地在自身頭腦中形成語文知識框架，不僅有利于提高教育的實效性，還有利于提高學生的人文素養(yǎng)，有效地拓寬學生的語文知識內容，啟發(fā)學生思維、增長學生見識，從而提高學生的人文素質。

（五）合作式學習，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在中職語文教學中，語文教師可以通過小組合作理論知識的學習培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在小組教學中引導學生的學習思路，將課內外知識聯(lián)系起來，提高學生的思維能力，促進學生知識運用，提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，教師在指導學生合作學習時，需結合大綱要求安排科學合理的教學目標，為他們合作學習指明方向，以此提升課堂教學的時效性。語文教師在應用合作學習時，需以教學目標為基本出發(fā)點，并根據(jù)教學對象的理解能力、認知能力制定學習任務，讓學生在課堂學習中明確方向和目的，通過合作學習完成任務，使他們獲得一定的滿足感和成就感，并充分認識到合作學習的作用和優(yōu)勢。

在語文課堂中，教師可以圍繞一些歷史典故進行課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，采用合作式學習法，讓學生以小組為單位，走進名著世界，聯(lián)系、整合課堂掌握的語文知識，探究、完成名著課外任務，教師根據(jù)每組學生的合作學習情況，進行不同層次的指導和點撥，使學生在課堂延伸拓展中提高語文實踐能力和核心素養(yǎng)，順利提高合作式學習的有效性。

（六）通過反饋評價，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

科學合理反饋評價機制，可以提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂評估是對課堂教學情況，對自己或他人學習過程中的表現(xiàn)進行的總結性反饋。合作學習中，中職語文教師應對不同學生及時給予學習評價和適時鼓勵和肯定。定期對小組活動進行評價和反思是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小組自評是小組成員共同完成的反思活動，可以是對小組中做得好的部分給予肯定，對做得不好的部分改正，也可以是對小組成員的肯定或者提出改進的意見。讓所有學生在自我評估和相互評估中彼此進行交流和相互反思，使學生在反饋評價中提高語文人文思想與核心素養(yǎng)，以便在體驗過程中獲得成功的樂趣。合作學習是以良好的社會技能作為橋梁，將人文精神融入語文學科教育，由教師教授給每一名學生，這樣才能使與學生的溝通交流更有效、小組成員間的信任更穩(wěn)固，更好地解決組員之間的問題。

總之，推進素質教育是新時代下對教育改革的要求。社會的發(fā)展需要綜合性的人才，因此中職生不僅要掌握必要的語文知識，還要有正確的人文素養(yǎng)，只有高素質創(chuàng)新人才，才能適應新時期新的挑戰(zhàn)。文化素質教育是新時代下教育改革的需要，是知識經濟時代學生健康發(fā)展的需要。在語文教學過程中實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)是素質教育的直接體現(xiàn)，使廣大學生除了能夠學習語文專業(yè)知識外，也能從中接受到人文知識的熏陶。教師在滲透人文知識的過程中，要根據(jù)學生的成長特點，不斷調整教學方式，真真切切讓學生感受到人文素養(yǎng)的重要性。在語文教學過程中充分運用好教學載體和方法將人文素養(yǎng)教育落實到位，努力培養(yǎng)出人格健全、品德高尚、樂于奉獻、擁有正確人生觀和價值觀的、對社會和國家有益的復合型人才，真正達到素質教育的目的。

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